發(fā)布時間：2017-09-16 17:32

  本文關(guān)鍵詞：師范生頂崗支教與中小學(xué)在職教師置換培訓(xùn)同步改革研究

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【摘要】：整個教師隊伍的發(fā)展,由重視數(shù)量的滿足發(fā)展到質(zhì)量的提高,教師隊伍質(zhì)量的提高要求職前職后教師同步發(fā)展。目前,師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)實踐在全國各地高等師范院校紛紛開展。然而,師范生與中小學(xué)在職教師同步發(fā)展的體系尚未成熟,在各地發(fā)展過程中出現(xiàn)一些類似的問題需要解決。充分利用職前職后教師各自的優(yōu)勢以及高校和中小學(xué)的資源優(yōu)勢,二者互相合作,促進師范生與在職教師的同步發(fā)展,對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文運用文獻法,對師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)方面的文獻進行梳理與分析。運用問卷和訪談?wù){(diào)查法,對閩南師范大學(xué)及與其合作縣市的教師教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)共同開展的師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)改革實踐進行研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)改革中存在不同步的問題,表現(xiàn)在教育管理合作中,一體化培養(yǎng)過程中以及三類人員專業(yè)發(fā)展過程中。針對存在的問題,根據(jù)對中小學(xué)一線教師、頂崗支教師范生的調(diào)查,建構(gòu)了以教師專業(yè)發(fā)展為目標,以縣級及其以下公辦中小學(xué)為頂崗支教學(xué)校,堅持“立足地方、面向社會、服務(wù)農(nóng)村、引領(lǐng)教育”為指導(dǎo)思想的師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革的模式。建立高校、地方教育部門和中小學(xué)互動合作的一體化管理機構(gòu),形成中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機銜接的一體化教育過程,實現(xiàn)職前職后教師各有側(cè)重的同步發(fā)展。師范生頂崗與在職教師置換培訓(xùn)在時間上同步進行,高校、中小學(xué)、地方教育教育部門對職前職后教師的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃與任務(wù)同步實施。最后,分析了師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革模式的運行所需的條件,以及相應(yīng)的保障機制。
【關(guān)鍵詞】：師范生 頂崗支教 在職教師 置換培訓(xùn) 同步改革 運行機制
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G652.4;G635.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一部分 緒論10-26
• 一、選題緣起10-13
• （一）落實義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的需求10-11
• （二）中小學(xué)校教師隊伍建設(shè)的實際訴求11-13
• （三）導(dǎo)師課題研究與個人研究旨趣希求13
• 二、研究綜述13-19
• （一）師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)改革的發(fā)展概述14-15
• （二）師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)改革的研究現(xiàn)狀15-19
• 三、主要研究方法及內(nèi)容19-21
• 四、相關(guān)概念界定21-26
• 第二部分 師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革的背景和意義26-36
• 一、師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革的提出26-32
• （一）理論依據(jù)26-30
• （二）政策背景30-31
• （三）實踐問題31-32
• 二、師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革的意義32-36
• 第三部分 師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)改革的現(xiàn)狀與問題分析36-58
• 一、師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)改革的典型案例36-41
• （一）師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)改革的概況36-38
• （二）閩南師范大學(xué)頂崗支教與置換培訓(xùn)改革實踐概況38-41
• 二、師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)改革存在的問題41-53
• （一）教育機構(gòu)與管理合作中存在的問題42-46
• （二）教師教育一體化實踐中存在的問題46-51
• （三）三類人員在專業(yè)發(fā)展中存在的問題51-53
• 三、師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革中存在問題的原因分析53-58
• （一）政府部門組織管理力度不足53-55
• （二）高校內(nèi)部的整合協(xié)調(diào)性欠佳55-56
• （三）中小學(xué)校的計劃與組織較差56-58
• 第四部分 師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革的模式構(gòu)建58-78
• 一、師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革的要素分析58-62
• （一）高校、地方教育部門和中小學(xué)三方共同愿景的建立58-59
• （二）高校、地方教育部門和中小學(xué)三方機構(gòu)的通力合作59-60
• （三）大學(xué)教師、師范生和中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建60-62
• 二、師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革模式構(gòu)建62-67
• （一）確立師范生頂崗支教與在職教師同步改革模式的發(fā)展目標62-63
• （二）師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革模式的構(gòu)建63
• （三）師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革的基本框架63-67
• 三、師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革的機制運行67-78
• （一）以教師專業(yè)發(fā)展目標為共同愿景建立三類人員學(xué)習(xí)共同體67-68
• （二）根據(jù)教師教育一體化的實踐制定支教與培訓(xùn)同步改革計劃68-72
• （三）高校、地方教育部門與中小學(xué)�；雍献魅蝿�(wù)的同步實施72-75
• （四）師范生頂崗支教與在職教師置換培訓(xùn)同步改革措施的跟進75-78
• 第五部分 結(jié)語78-80
• 參考文獻80-84
• 附錄84-92
• 致謝92-94
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單94

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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3 李佳;;師范生頂崗實習(xí)支教5年:回顧與前瞻[J];教育與教學(xué)研究;2012年09期

4 黃家慶;;“合作共贏”發(fā)展教師教育——堅守教師教育特色的探索[J];高教論壇;2013年04期

5 高志敏;孫彤;;教學(xué)指導(dǎo):師范生成長的有效途徑——河北師范大學(xué)頂崗支教實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)效果分析[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2015年01期

6 呂京;;師范生頂崗實習(xí)支教存在的問題及實現(xiàn)機制[J];中國高教研究;2010年06期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 高月春;高等師范院校教育實習(xí)改革理論與實踐研究[D];河北師范大學(xué);2008年

2 蘇星;“國培計劃”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式研究[D];湖北大學(xué);2012年

3 毛志燕;“國培計劃”—頂崗置換教師培訓(xùn)的調(diào)查研究[D];江西師范大學(xué);2013年

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本文編號：864448