時間管理傾向(time management disposi—tion)是個人的一種具有動力性的人格特征，它由時間價值感(包括個人取向和社會取向的時間價值感)、時間監(jiān)控觀(包括目標、計劃、反饋、優(yōu)先級、時間分配)和時間效能感(包括時間管理效能感和時間管理行為效能感)構成，反映了人們對待時間的態(tài)度和價值觀念，推動著個體向一定的目標行動。在現(xiàn)代社會，善于管理時間的人能力強、事業(yè)有成，容易在所在領域中獲得成功。作為一種重要的人格特征，時間管理傾向會影響諸多結果變量，如學業(yè)成績、學習滿意度、生活質量、主觀幸福感、心理健康，也與諸多人格變量有密切的關系，如心理控制源、A型人格、成就動機、自信等。

　　作為穩(wěn)定的自我價值感(self—worth)，它的核心成分是自我價值判斷及相應的情感體驗，是一個穩(wěn)定的人格特征。我們推測，自我價值感這個人格特征應該與個體具有的對待時間的態(tài)度和價值觀念的時間管理傾向有某種程度的關系，筆耕文化推薦期刊，或者說這兩個人格變量之間可能存在某種預測效應。為此，本研究就高校青年教師這一特殊群體進行時問管理傾向、自我價值感的特點以及二者關系的初步探討，有助于加深對時間管理傾向及自我價值感的認識，也可為高校師資隊伍管理工作提供某種理論依據。

　　l 對象與方法

　　1．1對象四川省屬高校青年教師430名，年齡25～35歲，平均29．9歲。

　　1．2 方 法

　　1．2．1 研究工具時間管理傾向量表：包括時間價值感分量表、時間監(jiān)控觀和時間效能感3個分量表。時間價值感分量表分為社會取向和自我取向2個子維度，共10個題項。時間監(jiān)控觀分量表分為設置目標、計劃、安排、優(yōu)先級、時間分配和反饋5個子維度，24個題項；時間效能感分量表分為時間管理效能感和時間管理行為效能2個子維度，共1O個題項。量表采用Likrt 5點自評式量表，從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1～5分。該量表的信度效度較好，各分量表的同質性信度Cron—bach a系數在0．61～O．81之間，重測信度在0．71～ O．85之間。

　　自我價值感量表：量表共56個題項，包括總體自我價值感、一般自我價值感和特殊自我價值感3個量表。總體自我價值感量表共6個題項。

　　一般自我價值感量表包括社會和個人取向2種類型共1O個題項，社會取向的一般自我價值感體現(xiàn)社會或他人的認可對個人自我價值感的影響；個人取向的自我價值感量表體現(xiàn)自身潛能的發(fā)揮和完善對個人自我價值感的影響。2種取向一般自我價值感量表均包括人際、道德、生理、心理和家庭5個特殊自我價值感量表，各包括4個題項，共40個題項。量表采用Likrt 5點自評式量表，從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1～5分。

　　該量表的信度效度較好，總量表的Cronbach a系數為0．83，分半信度為0．79，間隔一個月重測信度為0．89。各分量表的同質性信度在0．62～0．82之間，分半信度在0．63～0．79之間，重測信度在0．70～0．85之間。

　　1．2．2 施測程序2O12年7月一8月，到四川省各省屬高校進行時間管理傾向量表和自我價值感量表的發(fā)放。問卷回收后，將數據錄入SPSS 12．0軟件進行處理。

　　2 結 果

　　2．1 時間管理傾向和自我價值感各維度的得分表1、表2顯示，高校青年教師在時間管理傾向與自我價值感各維度的得分情況良好，總分和各維度分都顯著地高于3分這個中位數。

　　2．2 時間管理傾向和自我價值感的相關矩陣表3顯示，高校青年教師時間管理傾向的各個因子與自我價值感的各個維度均存在顯著的正相關。

　　2．3 時間管理傾向對自我價值感的回歸分析表4顯示，將高校青年教師時間管理傾向3個維度作為自變量，將其自我價值感作為因變量進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)時間效能感和時間監(jiān)控觀對總體自我價值感具有顯著的回歸效應。時間效能感、時間價值感和時間監(jiān)控觀，對一般自我價值感及特殊自我價值感均具有顯著的回歸效應。

　　3 討 論本調查結果顯示，高校青年教師在時間管理傾向與自我價值感得分情況良好。分析其原因，一方面可能與被試的來源有關，高校青年教師普遍具有較高的綜合素質，在以往的學習過程中，對時間管理形成了較好的習慣；另一方面，高校青年教師在人職后面臨著較大的專業(yè)發(fā)展壓力與職稱評定壓力，因而珍惜時間，并且對自身有較全面的規(guī)劃，個人實踐與執(zhí)行能力較強，自我價值感也較強；第三，時間管理傾向由時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感3部分構成，這本身與高校青年教師的自我效能感有著非常密切的聯(lián)系。因此，高校青年教師時間管理傾向與自我價值感得分情況都較好。本研究結果還顯示，青年教師時間管理傾向各因子與自我價值感的各個維度之間幾乎均存在顯著的正相關。時間價值感是個體管理時間的基礎，對個體駕馭時問具有動力和導向作用。時間價值感反映了個體對時間重要性的認識，時間管理傾向對自我價值感的增強或減弱有巨大的作用�；貧w分析的結果表明，時間控制觀和時間效能感對總體自我價值感有顯著的預測作用，時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感對一般自我效能感及特殊自我效能感均有顯著的預測作用。探討時間管理傾向和自我價值感之間的關系將為今后干預模式的建立和應用提供理論指導，并有助于青年教師自身的發(fā)展。

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