近年來,眾多高校積極開展"慕課+翻轉(zhuǎn)課堂"的混合式教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)者的混合學(xué)習(xí)行為成為研究熱點(diǎn)。文章從學(xué)生視角出發(fā),運(yùn)用NVivo質(zhì)性分析軟件,以地方某民族高校14名學(xué)生為研究對象,分析了地方民族高校大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的行為類型和特征。研究顯示,多數(shù)學(xué)生對新教學(xué)模式有較高接納性,伴有功利型和內(nèi)生型兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高接納性和多樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不能支持學(xué)生保質(zhì)保量完成線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為基于學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量可形成四種學(xué)習(xí)類型,線下學(xué)習(xí)行為可分為參與型和回避型。學(xué)生認(rèn)為,自制力、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自學(xué)能力、交流合作能力是混合式學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

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【部分圖文】：

圖1 線上學(xué)習(xí)行為二維分布圖

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂里的講授環(huán)節(jié)交給線上的網(wǎng)絡(luò)慕課,線下教學(xué)則依然采用見面課形式,由教師組織教學(xué)活動(dòng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展和深化。從學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度看,混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的差異是講授環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化和異步化。混合教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課“分單雙周授課,單....

圖2 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合學(xué)習(xí)行為分類模型

綜上所述,針對混合式學(xué)習(xí)過程的不同階段,學(xué)習(xí)者大致可分為以下類型,如圖2所示。選課學(xué)習(xí)前,學(xué)習(xí)者可分為有先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和沒有先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)兩類。選課時(shí),選課動(dòng)機(jī)可分為功利型和內(nèi)生型兩類,功利型包括“拿學(xué)分”“考試易過”“沒有紙質(zhì)作業(yè)”等,內(nèi)生型包括“感興趣”“自我提高”等。線上網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)....

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