目前,學(xué)界普遍認同高校教學(xué)過程中涉及的主體主要包括學(xué)校、教師和學(xué)生,然而對其各自在實際教學(xué)過程中所扮演的角色以及所發(fā)揮的作用卻有所爭論�；诖�,本文運用元治理理論重新探討了教學(xué)過程中各主體的角色及其關(guān)系,強調(diào)"元"治理者的重要性,以期對教育教學(xué)治理體系改革提供一種新的思路,從而促進教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。 

【文章來源】：漢字文化. 2020,(22)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、元治理理論在教學(xué)改革中的解讀
    (一)元治理理論的提出
    (二)元治理理論在教學(xué)改革中的適用性
二、高校在“元治理”中角色扮演的合理性分析
三、教學(xué)改革中高校角色定位的困境及突破路徑
    (一)教學(xué)改革中高校角色確立的現(xiàn)實困境
    (二)教學(xué)改革中高校“元”角色扮演的實現(xiàn)路徑


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從主體性到主體間性:現(xiàn)代大學(xué)制度建構(gòu)中的校園治理邏輯[J]. 韓磊.  內(nèi)蒙古社會科學(xué)(漢文版). 2015(05)
[2]構(gòu)建教育現(xiàn)代化指標體系的思考[J]. 褚宏啟.  中國高等教育. 2013(11)
[3]皮埃爾·布迪厄的制度分析范式[J]. 王勝利,伍玥.  社科縱橫. 2012(06)

博士論文
[1]政治安全：網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)與對策[D]. 劉普.中國社會科學(xué)院研究生院 2012



本文編號：3404131