發(fā)布時間：2020-06-20 12:35

【摘要】：在目前這個通識教育的大背景下,如何評價高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的問題,首先從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育概念內(nèi)涵做出了初步建構(gòu)。以高校輔導(dǎo)員的素質(zhì)為觀測點進行了深入的研究,發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前的評價體系以定性分析和研究較多,定量分析較少且過粗,運用的指標(biāo)體系過于陳舊,已不能完全適應(yīng)目前高校教育教學(xué)改革的發(fā)展要求等現(xiàn)狀。本論文則以管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和系統(tǒng)工程等學(xué)科為理論基礎(chǔ),全方位的運用系統(tǒng)分析方法、系統(tǒng)調(diào)查的方法、定量與定性相結(jié)合的方法、理論研究與實證分析相結(jié)合的方法。并通過研究國內(nèi)外高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評價體系,同時與實際情況相結(jié)合,針對這種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。構(gòu)建了更為合理的輔導(dǎo)員素質(zhì)評價的模型,并完善了此評價體系。 在高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評價理論體系的研究中,總結(jié)歸納了前輩對輔導(dǎo)員素質(zhì)評價的理論研究,主要是呼吁加強輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)。由此,本文在此基礎(chǔ)上,增加了對輔導(dǎo)員人文素質(zhì)的評價和增強服務(wù)對象就業(yè)實踐能力的評價。從而,使對一個輔導(dǎo)員的素質(zhì)評價變的更立體。根據(jù)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評價的指標(biāo)體系具有多層次結(jié)構(gòu)的特征,充分利用了層次分析法。將決策問題分解為幾個層次,一般分為目標(biāo)層,準(zhǔn)則層,方案層等,構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型,用不同形式的框圖標(biāo)明層次的遞階結(jié)構(gòu)和元素的從屬關(guān)系。并按照層次結(jié)構(gòu)模型,從上到下逐層構(gòu)造判斷矩陣。每一層元素都以相鄰上一層次各元素為準(zhǔn)則兩兩比較構(gòu)造判斷矩陣。此法相較于其他的分析方法,優(yōu)點在于對復(fù)雜的決策項目的屬性、和干擾要素以及內(nèi)在聯(lián)系等問題在進行仔細(xì)剖析的前提下,利用比較少的定量因素使決策的過程數(shù)字化,進而可以為多指標(biāo)、多因素以及無結(jié)構(gòu)特征的復(fù)雜問題提供簡單的研究手段。特別適用于對結(jié)果難于直接精確計算的情況。 本文在指標(biāo)體系的構(gòu)建、判斷標(biāo)準(zhǔn)及如何確定權(quán)重方面都有了新的突破。在進行了大量的調(diào)研工作后,使指標(biāo)體系更能全面反映評價對象的屬性和特點,包含所有反映高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的主要因素。最終建立了“高校輔導(dǎo)員素質(zhì)評價綜合評價模型”并能夠同時分別測評高校輔導(dǎo)員的政治修養(yǎng)、管理水平、個人素質(zhì)使輔導(dǎo)員有方向的提高自身素質(zhì)。 此評價體系建立的表象是測評一個輔導(dǎo)員的素質(zhì),實質(zhì)則是從工作的理念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新等方面為被測評人尋求一個輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新的途徑和方法,從而除“惡”揚“善”,并給予每一位輔導(dǎo)員以正確且快速的發(fā)展和改進的方向。
【學(xué)位授予單位】：河北科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G641
【圖文】：

技術(shù)路線圖

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【參考文獻】

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本文編號：2722426