本文選題：科學教育 + 教師培養(yǎng)　； 參考：《東南大學》2015年碩士論文

【摘要】：美國作為世界上公認的教育強國,一向特別重視科學教育,其科學教育也一直處于世界領(lǐng)先地位。另外在科學教師的培養(yǎng)上美國也形成了自己的特色,并且積累了很多成功的經(jīng)驗。相比而言,我國科學教育起步較晚,科學教師培養(yǎng)仍處于探索階段,雖然經(jīng)過多年的發(fā)展,我國科學教師的培養(yǎng)工作也已經(jīng)取得了一些成就,但是與美國等教育發(fā)達國家相比,我國科學教師培養(yǎng)仍然還有很長的路要走。本文通過對中美兩國科學教師培養(yǎng)進行比較,借鑒美國在科學教師培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗,取長補短,來完善我國科學教師培養(yǎng),以培養(yǎng)出高質(zhì)量的科學教師,促進我國科學教育事業(yè)的發(fā)展。本文主要從專業(yè)標準、職前培養(yǎng)和職后培訓三個方面對中美科學教師培養(yǎng)進行比較研究。在專業(yè)標準上,選取美國的NSTA標準(2012版)和NBPTS標準(2014版)與中國的初中科學新課程標準(2011版)和中學教師專業(yè)標準(2011版)進行比較,得出中國科學教師專業(yè)標準的制定應該從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個維度進行。在職前培養(yǎng)上,從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標和課程設置三個方面進行比較,得出我國的科學教師職前培養(yǎng)應該豐富培養(yǎng)模式、完善培養(yǎng)目標和優(yōu)化課程設置。在職后培訓培訓上,從政策法規(guī)、培訓目標、培訓模式和教師資格證書四個方面進行比較,得出我國的科學教師職后培訓應該健全政策法規(guī)、提升培訓目標、豐富培訓模式和完善教師資格證書制。
[Abstract]:As a recognized educational power in the world, the United States has always attached great importance to science education, and its scientific education has always been in the leading position in the world. In addition, in the training of science teachers, the United States has formed its own characteristics, and accumulated a lot of successful experience. In contrast, science education in China starts relatively late, and the training of science teachers is still in the exploratory stage. Although after years of development, the training of science teachers in our country has made some achievements, but compared with the developed countries such as the United States of America, There is still a long way to go in the training of science teachers in China. This paper compares the training of science teachers between China and the United States, and draws lessons from the successful experience of the United States in the training of science teachers, so as to perfect the training of science teachers in our country, in order to cultivate high quality science teachers. To promote the development of science education in China. This paper makes a comparative study on the training of science teachers in China and America from three aspects: professional standards, pre-service training and post-service training. In terms of professional standards, NSTA (2012) and NBPTS (2014) are selected to compare with China's New Curriculum Standard for Junior Middle School Science (2011) and the Professional Standard for Middle School Teachers (2011). It is concluded that the formulation of professional standards of Chinese science teachers should be carried out from three dimensions: professional knowledge, professional skills and professional attitude. In the aspect of pre-service training, the author compares the training mode, the training goal and the curriculum setting, and concludes that the science teachers' pre-service training in our country should enrich the training model, perfect the training goal and optimize the curriculum. In terms of on-the-job training, we compare the four aspects of policies and regulations, training objectives, training models and teachers' qualification certificates, and draw a conclusion that our country's post-service training of science teachers should improve policies and regulations and promote training objectives. Enrich the training model and improve the teacher qualification certificate system.
【學位授予單位】：東南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G659.1

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本文編號：1778269