本文選題：學(xué)校課程實(shí)施過程質(zhì)量　切入點(diǎn)：評估框架　出處：《教育發(fā)展研究》2013年24期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：學(xué)校教育質(zhì)量是評價(jià)課程改革成效與現(xiàn)狀的關(guān)鍵表征,學(xué)校課程實(shí)施過程質(zhì)量則是學(xué)校教育質(zhì)量的重要組成部分,也是評估改革成效的關(guān)鍵指標(biāo)。筆者以蘇格蘭及香港地區(qū)學(xué)校質(zhì)量保障體系為例,比較分析兩地三則學(xué)校課程實(shí)施過程質(zhì)量評估的框架及質(zhì)量信息獲取途徑,揭示其"大同小異"背后的理論假設(shè)和課程現(xiàn)實(shí)的差異,提出構(gòu)建本土化學(xué)校課程實(shí)施過程質(zhì)量評估框架必須立足本土課程現(xiàn)實(shí)、構(gòu)建理論假設(shè),重視"教師-方案-學(xué)生"互動,貫徹框架、工具與目的的一致性。
[Abstract]:The quality of school education is the key to evaluate the effectiveness and present situation of curriculum reform, and the quality of school curriculum implementation process is an important part of the quality of school education. It is also the key index to evaluate the effect of the reform. Taking the school quality assurance system in Scotland and Hong Kong as an example, the author compares and analyzes the framework of quality assessment and the way of obtaining quality information in the process of implementing curriculum implementation in the two places. This paper reveals the differences between the theoretical assumptions and curriculum reality behind its "similar and minor differences", and puts forward that the quality assessment framework of the process of curriculum implementation in local schools must be based on the local curriculum reality and the theoretical assumptions should be constructed. Attach importance to teacher-program-student interaction, implementation of the framework, tools and purpose consistency.
【作者單位】： 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所;
【基金】：教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“義務(wù)教育階段學(xué)校課程實(shí)施過程質(zhì)量評估的理論和技術(shù)研究(11JJD880003)的部分成果
【分類號】：G642.3

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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本文編號：1619142