本文關(guān)鍵詞： 師范生 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計能力　出處：《河北師范大學(xué)》2013年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：課程改革的落腳點是課堂，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是教師教育觀念的外化。教學(xué)設(shè)計能力是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，是檢驗教師教學(xué)能力的重要組成部分，也是高等師范院校師范生提高從師任教能力的重要培養(yǎng)內(nèi)容。筆者閱讀我國教育學(xué)者對“教學(xué)設(shè)計能力”的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，將師范生的教學(xué)設(shè)計能力與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合的研究很少。師范生作為“準(zhǔn)教師”只有保證科學(xué)的教學(xué)設(shè)計才能保證未來教育教學(xué)工作的順利展開。因此，研究師范生的教學(xué)設(shè)計能力可以從根源上提高教師教學(xué)能力與質(zhì)量，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革順利實施，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 本文研究的是數(shù)學(xué)類師范生的教學(xué)設(shè)計能力，主要分為：師范生教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究、師范生教學(xué)設(shè)計能力的案例研究兩部分。筆者首先編制了《關(guān)于師范生教學(xué)設(shè)計能力的調(diào)查問卷》對303名大四年級實習(xí)后的數(shù)學(xué)師范生進(jìn)行調(diào)查做出量化分析。師范生對教學(xué)設(shè)計概念及其內(nèi)容的認(rèn)識是：（1）大部分師范生傾向于把教學(xué)設(shè)計看作是“設(shè)計課堂教學(xué)活動步驟的過程”，只有少部分師范生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是“制定解決教學(xué)問題方案的過程”，這表明師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時關(guān)注各設(shè)計環(huán)節(jié)和步驟的實施，并不重視教學(xué)設(shè)計方案要解決的教學(xué)問題。（2）師范生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計中最重要的四個環(huán)節(jié)是：教學(xué)重點難點的分析和把握、掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程及其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法、對學(xué)生學(xué)情的分析、對教學(xué)目標(biāo)的確定和細(xì)化。這說明大部分師范生對教學(xué)設(shè)計的重要分析部分的認(rèn)識基本準(zhǔn)確。師范生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計中最不重要的四個環(huán)節(jié)是：評價的方式和設(shè)計、板書的設(shè)計、問題情境的設(shè)計、各環(huán)節(jié)的整體搭配。說明師范生教學(xué)評價觀念較落后，不重視在課堂上及時評價學(xué)生，而且不重視教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性。（3）師范生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計中最困難的四個環(huán)節(jié)是：各環(huán)節(jié)的整體搭配、教學(xué)重難點的分析與把握、掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程及其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法、對學(xué)生學(xué)情的分析。（4）大部分師范生認(rèn)為自己在教學(xué)設(shè)計時能準(zhǔn)確把握知識中蘊(yùn)含的思想方法，并有意識的考慮知識與實際生活以及學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系。這與師范生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)和使用課標(biāo)實驗教材是分不開的，由此可以看出課程改革對師范生的數(shù)學(xué)觀帶來的積極影響。（5）大部分師范生認(rèn)為“我清楚過程與方法維度的目標(biāo)所指代的內(nèi)容”。（6）大部分師范生認(rèn)為在學(xué)情分析中“我能根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境”。（7）大部分師范生認(rèn)為自己能順利進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計，包括合理的安排教學(xué)程序環(huán)節(jié)；根據(jù)各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)提出有啟發(fā)性的問題；根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計合適的師生活動方式；能選擇或編制合適的題目進(jìn)行目標(biāo)檢測。 筆者抽取兩位師范生現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并記錄其過程，最后根據(jù)記錄情況以及教學(xué)設(shè)計手稿進(jìn)行質(zhì)性分析。觀察與分析發(fā)現(xiàn)：（1）兩位師范生都將教學(xué)設(shè)計看作形成一個教學(xué)過程的環(huán)節(jié)和步驟的內(nèi)容，而不是解決一些教與學(xué)的問題。（2）師范生能夠意識到到教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)，具有新課程教學(xué)設(shè)計的部分理念，但是在實際操作過程中不自信，難以獨立完成。（3）師范生從教材中獲取的資源十分有限，對教材的研究能力較弱，教材僅僅用于了解教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)生之前學(xué)過的相關(guān)知識，教學(xué)設(shè)計過程主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)成形的教學(xué)設(shè)計方案。（4）兩位師范生都不重視教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析對教學(xué)過程設(shè)計的指導(dǎo)作用，各環(huán)節(jié)之間的設(shè)計是割裂的，還沒有認(rèn)識到真正意義的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)系統(tǒng)中諸要素相互聯(lián)系和作用的結(jié)果。（5）師范生的內(nèi)容分析對知識的形成過程及其蘊(yùn)含的思想方法不明確，，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)特別是過程與方法維度的目標(biāo)不具體，學(xué)情分析不能把握學(xué)生真正的難點。 總體來看，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)專業(yè)師范生在教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀是：（1）能夠認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計是一個包含了內(nèi)容分析、目標(biāo)制定、學(xué)情分析、教學(xué)過程設(shè)計的一系列程序環(huán)節(jié)。（2）師范生具備新課程教學(xué)設(shè)計的部分理念，但是囿于課程知識與教學(xué)實踐的不足，在實際教學(xué)設(shè)計過程中自信心不足，難以獨立完成。（3）師范生對內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析的結(jié)果難以指導(dǎo)教學(xué)過程設(shè)計。（4）師范生還不具備融合教學(xué)各要素系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的意識和能力。 據(jù)此，我們針對師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)提出建議：（1）讓師范生經(jīng)歷和體驗教材分析和研究的過程。（2）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的實踐，并指導(dǎo)師范生關(guān)注教學(xué)問題的研究和解決。（3）引導(dǎo)師范生把教學(xué)設(shè)計放在融合內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析的系統(tǒng)觀下去思考。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G652.4;O1-4

【參考文獻(xiàn)】

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