本文關(guān)鍵詞：基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論的高校教學(xué)評(píng)價(jià)研究

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【摘要】：隨著高等教育管理體制改革的不斷深化,我國(guó)已經(jīng)從“精英式教育(elite)"階段轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?mass) "階段,高等教育的規(guī)模有了很大的發(fā)展。但高校教學(xué)規(guī)模在快速發(fā)展的同時(shí),如何保證高校教學(xué)質(zhì)量是高等教育界乃至全社會(huì)研究的重要課題之一。評(píng)價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段,在教學(xué)管理實(shí)踐中具有導(dǎo)向作用。高校教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上引導(dǎo)和規(guī)范著教師的教學(xué)行為,對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻影響。本研究借鑒美國(guó)教育家厄內(nèi)斯特·博耶教學(xué)學(xué)術(shù)的思想,采用文本分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法對(duì)我國(guó)部分高校教師和學(xué)生進(jìn)行了高校教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和教師訴求的調(diào)查研究。通過(guò)探析我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問(wèn)題,試圖構(gòu)建一個(gè)注重提升教學(xué)地位的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。研究的具體思路如下：緒論部分：這一部分主要探討了本研究的研究緣起、研究目的和研究方法,對(duì)研究涉及的重要研究理論“教學(xué)學(xué)術(shù)”以及研究?jī)?nèi)容“教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,同時(shí)對(duì)“教學(xué)”、“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”等相關(guān)核心概念進(jìn)行解讀。研究認(rèn)可教學(xué)的學(xué)術(shù)性,以及其在平衡高校教學(xué)與科研的關(guān)系的重要作用,對(duì)于指導(dǎo)高校教師評(píng)價(jià)具有重大意義。第一部分：引入教學(xué)學(xué)術(shù)視角,闡述教學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性。本研究認(rèn)為高校教師教學(xué)實(shí)乃是一種學(xué)術(shù),高校教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)性特征,其在促進(jìn)高�；貧w教學(xué)本真、平衡教學(xué)與科研的關(guān)系、促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展、重新認(rèn)識(shí)高校教學(xué)評(píng)價(jià)等方面具有重要作用。第二部分：借鑒教學(xué)學(xué)術(shù)理念,分析高校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有的重要特征。在教學(xué)學(xué)術(shù)視野下,高校教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)然應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化職能和“學(xué)術(shù)共同體”意識(shí)；強(qiáng)化“教學(xué)反思”效果和學(xué)術(shù)創(chuàng)造功能。教學(xué)評(píng)價(jià)一方面應(yīng)該是鼓勵(lì)教師重視教學(xué),從而提升教師教育教學(xué)質(zhì)量；另一方面,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)起到幫助教師專業(yè)化發(fā)展作用,以促進(jìn)高校學(xué)生高效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。第三部分：論證在現(xiàn)實(shí)狀況下,高校教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向出現(xiàn)一定偏差。在高校教學(xué)評(píng)價(jià)制度實(shí)施現(xiàn)狀中,教學(xué)評(píng)價(jià)理念的偏離,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)非學(xué)術(shù)性發(fā)展,使教學(xué)淪為大學(xué)教師的“副業(yè)”；而在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的可替代性,使教師教學(xué)走向非專業(yè)化發(fā)展。然而在高校教學(xué)管理過(guò)程中,教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施雖存在一系列問(wèn)題,卻未能引起學(xué)校和高校教師的真正重視。第四部分：通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),追溯到高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題。高校自身對(duì)于教師教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視,造成高校教學(xué)評(píng)價(jià)在體系構(gòu)建上存在諸多矛盾和問(wèn)題。首先,教學(xué)評(píng)價(jià)理念方面,缺乏“教學(xué)學(xué)術(shù)”和“以人為本”思想的貫徹。其次,高校教學(xué)評(píng)價(jià)功能定位不夠準(zhǔn)確,唯科研論英雄。再次,高校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一,忽視了教師主體參與和個(gè)體差異性。最后,高校教學(xué)評(píng)價(jià)主體比較單一,教師自評(píng)和同行評(píng)價(jià)沒(méi)有得到重視等等。第五部分：基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論,構(gòu)建多維度多元化的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的路徑探討。結(jié)合博耶和舒爾曼教學(xué)學(xué)術(shù)思想,針對(duì)我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,作者對(duì)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)及其路徑進(jìn)行重新審視和思考。并試圖構(gòu)建一個(gè)基于教學(xué)學(xué)術(shù)思想,以提升教學(xué)在高校教師評(píng)價(jià)地位為依托的評(píng)價(jià)主體多元化、指標(biāo)分層化和內(nèi)容多維度的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,最終達(dá)到提升高等教育質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)學(xué)術(shù) 高校教師 高校教學(xué)評(píng)價(jià)
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G642.0
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 緒論10-24
• 一、研究緣起與目的10-12
• (一) 研究緣起10-11
• (二) 研究目的11-12
• 二、文獻(xiàn)綜述12-18
• (一) 有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究12-15
• (二) 有關(guān)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的研究15-18
• 三、研究思路與方法18-20
• (一) 研究思路18-19
• (二) 研究方法19-20
• 四、核心概念詮釋20-24
• (一) 教學(xué)20
• (二) 教學(xué)學(xué)術(shù)20-21
• (三) 高校教學(xué)評(píng)價(jià)21-24
• 第一部分 理論視野：高校教學(xué)具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性特征24-33
• 一、高校教學(xué)的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性要義24-30
• (一) 教學(xué)被視為學(xué)術(shù)的理論依據(jù)24-26
• (二) 高校教學(xué)具有學(xué)術(shù)性的表現(xiàn)26-27
• (三) 高校教學(xué)具有專業(yè)性的表現(xiàn)27-30
• 二、教學(xué)學(xué)術(shù)在高校教師教學(xué)發(fā)展中的價(jià)值30-33
• (一) 重新認(rèn)識(shí)高校教學(xué),促使高校教師回歸高校本真目的30-31
• (二) 重新認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)術(shù),平衡高校教師教學(xué)與科研的關(guān)系31
• (三) 重新認(rèn)識(shí)高校教師角色,推進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展31-32
• (四) 重新認(rèn)識(shí)高校教學(xué)評(píng)價(jià),反思傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度32-33
• 第二部分 觀點(diǎn)借鑒：教學(xué)學(xué)術(shù)視野下高校教學(xué)評(píng)價(jià)的特征分析33-39
• 一、專業(yè)性：高校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)化職能33-34
• (一) 建立具有普適性的高校教師標(biāo)準(zhǔn),提高對(duì)教學(xué)能力的要求33-34
• (二) 重視高校新教師職前培訓(xùn),以及中青年教師的在職培訓(xùn)34
• 二、交流性：高校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)共同體”意識(shí)34-35
• (一) 重視教師之間的學(xué)術(shù)交流,建立“學(xué)術(shù)共同體”34-35
• (二) 注重教師同行評(píng)價(jià),實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化35
• 三、反思性：高校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)實(shí)“教學(xué)反思”效果35-37
• (一) 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重教師反思,促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化成長(zhǎng)35-36
• (二) 高校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有終身性,提倡高校教師終身學(xué)習(xí)36-37
• 四、創(chuàng)造性：高校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)激勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)造功能37-39
• (一) 提倡教師進(jìn)行教學(xué)研究,鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新37-38
• (二) 強(qiáng)調(diào)教師參加教學(xué)實(shí)踐,獎(jiǎng)勵(lì)教師教學(xué)成果38-39
• 第三部分 現(xiàn)實(shí)狀況：高校教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值走向出現(xiàn)偏差39-45
• 一、教學(xué)活動(dòng)非學(xué)術(shù)性使教學(xué)成為大學(xué)教師的“副業(yè)”39-41
• (一) 高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的邊緣化39-40
• (二) 教學(xué)淪為高校教師工作的副業(yè)40-41
• (三) 高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法的唯量化41
• 二、教學(xué)活動(dòng)可替代性使教師的教學(xué)發(fā)展走向非專業(yè)化41-45
• (一) 高校教師教學(xué)入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)不高,造成教學(xué)質(zhì)量下降42
• (二) 科研能力成為教師評(píng)價(jià)的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn),阻礙教師教學(xué)能力發(fā)展42-43
• (三) 高校缺乏“學(xué)術(shù)共同體”意識(shí),教研成果難以交流共享43-45
• 第四部分 原因追溯：高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題45-52
• 一、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)偏頗45-46
• (一) 思想觀念上對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作本身的不重視45
• (二) 教學(xué)評(píng)價(jià)理念中缺乏“教學(xué)學(xué)術(shù)”的思想45-46
• 二、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)功能的定位不夠準(zhǔn)確46-48
• (一) 教師評(píng)價(jià)制度：唯科研論英雄,課堂教學(xué)成為附屬46-47
• (二) 職稱評(píng)審制度：以科研為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)僅是一個(gè)參照47
• (三) 教師激勵(lì)制度：重科研輕教學(xué),學(xué)術(shù)研究功利化47-48
• 三、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化48-50
• (一) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式統(tǒng)一,忽視了教師的客觀差異性48-49
• (二) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定唯一,忽視了教師的主體參與性49-50
• 四、高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一化50-52
• (一) 學(xué)生評(píng)價(jià)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體50
• (二) 專家和同行評(píng)價(jià)沒(méi)有得到應(yīng)有重視50-51
• (三) 教師自評(píng)的作用沒(méi)有得以發(fā)揮作用51-52
• 第五部分 未來(lái)構(gòu)想：基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)思路52-64
• 一、評(píng)價(jià)目的方面,強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用52-55
• (一) 重視高教教師教學(xué)能力評(píng)價(jià),注重人才培養(yǎng)質(zhì)量52-53
• (二) 引入教學(xué)學(xué)術(shù)理念,指導(dǎo)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系53-54
• (三) 提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)比重,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展54-55
• 二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面,實(shí)行教學(xué)水平的差異性分層評(píng)價(jià)55-57
• (一) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)注重教師的個(gè)性化差異發(fā)展55-56
• (二) 鼓勵(lì)教師參與高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定56-57
• 三、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,建立教學(xué)工作與教學(xué)成果相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系57-59
• (一) 關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力評(píng)價(jià),提高教師教育教學(xué)質(zhì)量57
• (二) 著重對(duì)教師教學(xué)研究能力評(píng)價(jià),促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展57-58
• (三) 引入教師的職業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)教師在職培訓(xùn)和進(jìn)修58-59
• 四、在評(píng)價(jià)主體上,建立基于教師職業(yè)特點(diǎn)的多元主體評(píng)價(jià)體系59-62
• (一) 學(xué)生評(píng)教59-60
• (二) 教師生評(píng)60
• (三) 同行評(píng)價(jià)60-61
• (四) 社會(huì)評(píng)價(jià)61-62
• 五、評(píng)價(jià)方法方面,注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合62-64
• 注釋64-68
• 參考文獻(xiàn)68-72
• 附錄72-76
• 致謝76-77

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

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本文編號(hào)：1015039