本文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)查，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2006 年第 5 期 總第2 06 期

外 語(yǔ) 與 外 語(yǔ) 教 學(xué) Foreign Languages and T heir T eaching

2006, l 5 Serial l 206

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)查*
侯秀麗
( 南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 江蘇南京
摘

210097)

要: 外語(yǔ)教學(xué)的全過程和每個(gè)活動(dòng)都在一定的 、 變化多端 的心理環(huán) 境中進(jìn)行。良 好的課 堂心理 環(huán)境對(duì)課 堂教學(xué) 活動(dòng)

有重要的影響。目前對(duì)課堂教學(xué)心理環(huán)境的定義和分類還沒有一 致的觀點(diǎn)。本 文主要是 通過實(shí) 踐調(diào)查 了解目前 大學(xué)外 語(yǔ)課 堂教學(xué)心理環(huán)境的現(xiàn)狀及教師在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境的 情況, 同 時(shí)也驗(yàn)證: 低分 者比高分 者更易 受心理 環(huán)境的 影響。根 據(jù)這次調(diào)查, 總結(jié)出了對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn) 啟示, 以指導(dǎo)我們的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。 關(guān)鍵詞: 課堂心理環(huán)境; 問卷調(diào)查; 課堂氣氛; 師生關(guān)系 Abstract: The w hole process and every act ivity of foreign language t eaching are in a given and most changeful classroom teaching psychological
cont ext. A good classroom t eaching psychological cont ext has a significant in fluence over classroom t eaching act ivit ies. At present, researchers don . t agree unanimously w ith the def init ion and classification of classroom t eaching psychological context. In t his paper, by using quest ionnaire, t he author analyses t he overall exist ing st at e of classroom psychological cont ext an d how t each ers creat e cont ext . M eanw hile, one t heory is verified: com pared wit h st udent s w it h high marks, student s wit h low marks are apt t o be influenced by psychological cont ext . T he aut hor summed up some implicat ions on college f oreign language t each ing in t he end according t he investigat ion, f or t he good of foreign language t eaching pract ice.

Key Words: classroom t eaching psychological cont ext ; quest ionnaire invest igat ion; classroom at mosph ere; relationships bet ween t eachers and st u dent s

中圖分類號(hào): H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A

文章編號(hào): 1004- 6038( 2006) 05- 0028- 03
是對(duì)人的心理發(fā)揮著實(shí)際影響的整個(gè)社會(huì)生活環(huán)境。 0

1. 課堂教學(xué)心理環(huán)境的涵義及其作用 探討教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)過程 的影響, 以 及對(duì)學(xué)生 身心發(fā)展 作用的 / 教育環(huán)境論0的研究一直是 20 世紀(jì) 70 年代以來國(guó)際 教育理論界的 熱點(diǎn)課題之一。近 20 年來, 有 關(guān)教學(xué)環(huán) 境的研究 更加活躍, 研究重 點(diǎn)也由物理環(huán)境轉(zhuǎn)向心理環(huán)境。但目前對(duì)課堂教學(xué)心理環(huán)境的定義 和分類還沒有一致的觀點(diǎn)。各家無論是給課堂心理環(huán)境下的定義還 是對(duì)這一概念所作的解釋, 都不盡相同。 心理環(huán)境是德國(guó)心理學(xué)家勒溫提出的一個(gè)概念。勒溫所說的心 理環(huán)境并不是人們通常理解的 客觀存在 的事物, 而是指我 們頭腦里 的環(huán)境, 在其/ 場(chǎng)理論0中提出個(gè)體的行為 ( B) 取決于人( P) 和他的環(huán) 境( E) 的相互作用, 即 B= F( P. E) 。20 世紀(jì) 80 年代中期班杜拉又進(jìn) 一步提出了環(huán)境( E) 、 個(gè)體( P) 和行為( B) 的三向關(guān)系, 認(rèn)為三者都是 作為相互交錯(cuò)的決定因素而起 作用的, 并且這些 因素間雙 向相互影 響。 課堂心理或社會(huì)環(huán) 境指 的是 作為社 會(huì)群 體的 班級(jí)的 氣候 或氛 圍, 它潛在地影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。( 轉(zhuǎn)自 Walberg, 1991: 255) 20 世 紀(jì) 80 年代 初, 我國(guó)心 理學(xué)家把 心理環(huán)境 這個(gè)概念 引進(jìn)到 學(xué)校管理心理學(xué)中 并作了 新的解 釋。1984 年云 南人 民出版 社出版 的 5學(xué)校管理學(xué)6中給心理環(huán)境下了這樣的定義: / 心理環(huán)境是對(duì)人的 心理發(fā)揮著實(shí)際影響 的整個(gè) 生活環(huán) 境。 01991 年 文化 藝術(shù)出 版社出 版的張永生主編的5學(xué)校管理心理學(xué)6這樣定義心理環(huán)境: / 心理環(huán)境

中央教育研究所的田慧生( 1992) 認(rèn)為心理環(huán)境又稱社會(huì) 環(huán)境或 精神環(huán)境, 它是由學(xué)校的校風(fēng)、 班風(fēng)、 課堂教學(xué)氣氛、 師生人際 關(guān)系等 環(huán)境因素構(gòu)成的一種無形的特殊環(huán)境。 劉福( 1999) 間接地把教師的 教學(xué)行為、 學(xué)生的心 理狀態(tài)和 學(xué)習(xí) 行為及學(xué)生的個(gè)性心理作為課堂心理環(huán)境的內(nèi)容。并把課 堂教學(xué)心 理環(huán)境分為積極的、 消極的和 對(duì)抗的三 種類型。他 又指出了 積極的 課堂教學(xué)心理環(huán)境具有的一些特征: 一是師生和諧、 互尊 互愛。二是 積極探索、 主動(dòng)參與。三是自 尊、 自信、 立、 自 自強(qiáng)。四 是互幫 互學(xué)、 相互鼓勵(lì)。曾葡初( 1999) 認(rèn)為課堂心理環(huán)境即班級(jí)社會(huì)群 體對(duì)班級(jí) 成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響的氣氛和環(huán)境。顯然這是概括地 給課堂教 學(xué)心理環(huán)境下定義。黃泰銓( 2001) 認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的心理環(huán) 境首先包 括外語(yǔ)學(xué)習(xí)中必然產(chǎn) 生的 諸多心 理過 程, 即 由感 覺、 覺、 憶、 知 記 想 象、 思維等組成的認(rèn)識(shí)過程, 由喜、 哀、 愛、 懼等組 成的情感 怒、 樂、 惡、 過程, 表現(xiàn)為抗逆、 決斷、 持、 求的 抑制 過程。其 次包 括個(gè) 性差 堅(jiān) 追 異, 個(gè)性由含需要、 興趣、 觀點(diǎn)、 念、 信 動(dòng)機(jī)的 個(gè)性心理 傾向、 氣質(zhì)、 以 能力、 性格 為內(nèi)容的個(gè)性心 理特征、 以自我 認(rèn)識(shí)、 自我體驗(yàn) 和自我調(diào) 控為內(nèi)容的自我意識(shí)系統(tǒng) 3 部分組成。此 外, 心理環(huán) 境還應(yīng)包 括學(xué) 習(xí)者認(rèn)知圖式的結(jié)構(gòu)以及不同母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)同一目的語(yǔ) 認(rèn)知方式 的差異。顯然, 黃泰銓是從學(xué)生的方面論述的課堂心理環(huán)境。 郭成( 2001) 認(rèn)為構(gòu)成教學(xué)心理環(huán)境的因素十分復(fù)雜, 主要 有( 1) 人際環(huán)境, 主要包括同伴關(guān)系和師生關(guān)系; ( 2) 集體氣氛, 主要包括

* 本文為南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部科研資助項(xiàng)目論文, 衷心感謝我的導(dǎo)師東北師范大學(xué)魏立明教授的悉心指導(dǎo)。 作者簡(jiǎn)介: 侯秀麗( 1972- ) , 講師, 碩士, 研究方向: 英語(yǔ)教育 收稿日期: 2005- 11- 15( 修改稿)

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外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)

2006 年

校風(fēng)和班風(fēng); ( 3) 教學(xué)氣氛, 主要包括課堂教學(xué)過程中師生的心境、 態(tài) 度、 情緒和課堂秩序; ( 4) 個(gè)體心理因素, 主要表現(xiàn)為個(gè)體心理發(fā)展水 平、 個(gè)性特征、 動(dòng)機(jī)和抱負(fù)以及焦慮水平等對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。筆者 認(rèn)為這一論述是對(duì)黃氏這一概 念的有效 擴(kuò)展, 比 較全面系 統(tǒng)地給出 了課堂教學(xué)心理環(huán)境的內(nèi)涵。 心理環(huán)境是外語(yǔ)教學(xué)的隱性環(huán)境, 它存在于人腦之中, 只能間接 考察和駕馭, 而它的作用卻無所不在, 它從根本處制約著外語(yǔ)教學(xué)活 動(dòng)的效率與效果。外語(yǔ)教學(xué)的 全過程和 每個(gè)活動(dòng) 都在一定 的、 變化 多端的心理環(huán)境中進(jìn)行。良好的課堂心理環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的重 要影響主要表現(xiàn)為: 首先, 課堂心理環(huán)境是課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本 條件之一, 教學(xué)中的師生關(guān)系、 人際關(guān)系、 班級(jí)風(fēng) 氣等都影 響著教學(xué) 活動(dòng)的成效。從一定意義上講, 教學(xué)活 動(dòng)的成敗 與課堂心 理環(huán)境的 好壞息息相關(guān), 不同的課堂心 理環(huán)境往 往會(huì)把教 學(xué)活動(dòng)導(dǎo) 向不同的 境界和水平, 產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。其次, 課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 過程中的認(rèn)知、 情感、 動(dòng)機(jī)、 行為及學(xué) 習(xí)成績(jī)等 也有顯著 影響。實(shí)驗(yàn) 研究表明: 教師對(duì)學(xué)生抱有高期待或低期待, 會(huì)使同一水平上的學(xué)生 學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 的上下浮動(dòng)。 第三, 課 堂心理環(huán) 境可以通 過自身的一些獨(dú)特的育人機(jī)制如陶冶、 感化、 暗示、 啟發(fā)等, 在潛移默 化中對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生 深刻的影 響, 反之, 在 班風(fēng)不正, 缺乏關(guān) 愛的環(huán)境 中, 學(xué)生往往會(huì) 產(chǎn)生壓抑、 孤獨(dú)、 自卑、 猜疑、 忌等不良心 妒 態(tài), 并降低其社會(huì)適應(yīng)能 力, 課堂教 學(xué)收益也 無從談起 了。所以, 教 師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者, 應(yīng)具有良好的心理品質(zhì), 并以自己的行為 營(yíng)造一個(gè)積極健康的課堂教學(xué)環(huán)境。

好的課堂教學(xué)心理環(huán)境有關(guān)的 8 項(xiàng)內(nèi)容, 要求列出 哪些具有 可操作 性, 即調(diào)查教師在實(shí)際教學(xué)中 課堂教學(xué) 心理環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)情 況。問卷 直接用漢語(yǔ)提問, 可避免對(duì)英語(yǔ)理解有誤造成的差錯(cuò)。 2. 3 大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境描述 統(tǒng)計(jì)學(xué)生問卷的具體作法是: 查出學(xué)生 對(duì)每一種 環(huán)境因素 的選 擇, 然后算出占被調(diào)查學(xué)生的百分 比( 表 略) 。為了 更清楚地 了解和 分析學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 心理環(huán)境 的看法, 筆者分別 算出了 每一課堂教學(xué)心理環(huán)境因素 選項(xiàng)總 數(shù)相加 的平均 值, 平均 值在 2. 5 以下的為從未或很少有問卷中所 陳述的事 實(shí), 平均值 在 2. 5 以上的 是有時(shí)或常常有問卷中所 陳述的 事實(shí)。從 表 1 可 以看 出, 排在 前 5 位的心理環(huán)境依次是: 師生關(guān)系融洽; 英語(yǔ)教師的儀表令我感到舒服; 我在英 語(yǔ)課堂上 主動(dòng)學(xué)習(xí); 老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)使我喜歡英語(yǔ)這門語(yǔ)言; 教師的 教學(xué)方法 能調(diào)動(dòng)我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 其中涉及到教師的就有 4 項(xiàng), 說明大多 數(shù)大學(xué)英 語(yǔ)教師已 經(jīng)重 視良好師生關(guān)系的培 養(yǎng)、 注重 自己 的儀 表、 注重 學(xué)習(xí) 方法 的選 擇應(yīng) 用, 且具有了教授語(yǔ)言的基本功。同時(shí)從上表還可以 看出, 約 1/ 3 的 學(xué)生在課堂 上有競(jìng)爭(zhēng)的壓 力, 約 1/ 3 的學(xué)生 在英語(yǔ)課堂有四 級(jí)的壓 力, 還有一部分學(xué)生( 約 24% ) 在 英語(yǔ)課 堂上體 驗(yàn)不到 學(xué)習(xí)的 樂趣。 另外, 課堂上缺少合作學(xué)習(xí)的 氣氛。這說 明課堂心 理環(huán)境并 不能滿 足學(xué)生的心理需求。 表 1: 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境舉例描述 類 序 別 號(hào) 2. 5 以下 具體環(huán)境因素舉例 2. 5 以上

人數(shù) 百分比% 人數(shù) 百分比% 34. 14 23. 70 13. 25 37. 75 6. 42 16. 87 14. 46 18. 88 24. 10 1. 61 164 190 216 155 233 207 213 202 189 245 65. 86 76. 30 86. 75 62. 25 93. 58 83. 13 85. 54 81. 12 75. 90 98. 39

2. 外語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)查及結(jié)果 2. 1 調(diào)查對(duì)象 考慮到各高校在師資教育、 教學(xué)水平 及教學(xué)條 件上有所 不同及 調(diào)查結(jié)果應(yīng)具有的現(xiàn)時(shí)性、 遍性, 為了 使調(diào)查結(jié) 果更全面, 更具有 普 說服力, 筆者選擇了吉林大學(xué)的 4 個(gè)主要校區(qū) ) ) ) 朝陽(yáng)校 區(qū)( 原長(zhǎng)春 科技大學(xué)) 、 新民校區(qū)( 原白求恩醫(yī)科大學(xué)) 、 南嶺校區(qū)( 原吉林工業(yè)大 學(xué)) 、 前衛(wèi)校區(qū)( 原吉林大學(xué)) 的 2001 級(jí)的學(xué)生和教師 作為研究對(duì)象。 分別從以 上 4 個(gè)校區(qū)隨 意選出 2001 級(jí) 7 名教師及其任課 班級(jí)的任 意 10 名學(xué)生。需要說明 的是, 4 所學(xué)校 雖然形 式上合 校了, 原來各 校的教師幾乎仍在本校區(qū)任課, 且各校 區(qū)的整體 教學(xué)條件 沒有大的 變化。之所以這樣選擇, 其一 是從教師 和學(xué)生兩 方面調(diào)查 能獲得互 補(bǔ)的觀點(diǎn)。另外, 吉林大學(xué)是全國(guó)重點(diǎn)高校, 其外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境很具有 代表性。2001 級(jí)的學(xué)生又是吉林大學(xué)第一批統(tǒng) 一招生的 學(xué)生, 各校 區(qū)學(xué)生層次大體相同, 且經(jīng)過近一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí), 他們已基本了 解了各自的大學(xué)英 語(yǔ)學(xué)習(xí) 環(huán)境, 因而問 卷可 獲得 較為 可靠的 依據(jù)。 本次 調(diào)查 共發(fā)放 學(xué)生 問卷 280 份, 回收 274 份, 其中有 效問 卷 249 份。共發(fā)放教師問卷 28 份, 回收 28 份, 全部有效。 2. 2 研究工具與統(tǒng)計(jì)方法 根據(jù)田慧生( 1992) 、 郭成( 2001) 、 黃泰銓( 2001) 等人對(duì)教學(xué)心理 環(huán)境的定義與分類, 筆者分 別設(shè)計(jì)了 學(xué)生問卷 和教師問 卷。對(duì)于學(xué) 生問卷, 首先, 要求學(xué)生填上 自己的入 學(xué)英語(yǔ)成 績(jī)和一級(jí) 考試成績(jī), 目的在于分析對(duì)比成績(jī)較高和成績(jī)較低的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)心理環(huán)境 的不同看法。問卷的主體 部分包括 10 種課堂教 學(xué)心理環(huán) 境。每一 種有 5 個(gè)備選答案: 從未有( 從未有 過問卷中 所陳述的 事實(shí)) = 1; 很 少有= 2; 有時(shí)有= 3; 經(jīng)常有= 4; 總是有 = 5。教 師問卷是 與創(chuàng)設(shè)良 課 堂 心 理 環(huán) 境

在大學(xué) 英語(yǔ) 課 堂上 我 感覺 85 不到同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)的壓力 我在英 語(yǔ)課 堂 上能 體 驗(yàn)到 2 59 學(xué)習(xí)的樂趣 1 3 我在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí) 4 5 6 7 8 我在英 語(yǔ)課 堂 上感 覺 不到 四級(jí)考試的壓力 英語(yǔ)教 師的 儀 表令 我 感到 舒服 教師的 教學(xué) 方 法能 調(diào) 動(dòng)我 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 老師的 語(yǔ)音 語(yǔ) 調(diào)使 我 喜歡 英語(yǔ)這門語(yǔ)言 遇到困 難時(shí) 可 以隨 時(shí) 向老 師或同學(xué)請(qǐng)教 33 94 16 42 36 47 60 4

9 同學(xué)間有合作學(xué)習(xí)的氣氛 10 師生關(guān)系融洽

從以上的分析我們可以得出 這樣的結(jié) 論: 大學(xué) 外語(yǔ)課堂 教學(xué)心 理環(huán)境的各個(gè)因素發(fā)展并不平衡。 為了解大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)心 理環(huán)境綜 合狀況, 筆 者算出了 每一 名學(xué)生每一環(huán)境因素選項(xiàng)總數(shù)相 加的平均 值, 平均值 在 2. 5 以下的 為從未或很少有問卷中所陳述的 事實(shí), 平均 值在 2. 5 以上的 為有時(shí) 或常常有問卷中所陳述的事 實(shí)。從下表 不難看出, 目前大學(xué) 外語(yǔ)課 堂教學(xué)心理環(huán)境接近良好, 但還有待于進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。 表2 類別 心理環(huán)境 大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境綜合描述 2. 5 以下 人數(shù) 47. 6 百分比% 19. 12 人數(shù) 201. 4 2. 5 以上 百分比% 80. 88

第5期

侯秀麗

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)心理環(huán)境的 調(diào)查
表4 序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 大學(xué)外語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)心理環(huán)境舉例 環(huán)境因素 協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系 贊揚(yáng)學(xué)生 講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的 及時(shí)解除學(xué)生不良情緒的干擾 以愉快的心情進(jìn)行教學(xué) 主動(dòng)用英語(yǔ)與學(xué)生交流 嘗試采用不同的教學(xué)方法 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

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2. 4 高分者與低分者對(duì)課堂教學(xué)心理環(huán)境觀點(diǎn)比較 什么樣的學(xué)習(xí)者可以稱為/ 高分 者0或 / 低分者 0, 其標(biāo) 準(zhǔn)很難劃 定。因此, 在本次調(diào) 查中只 是以入 學(xué)和一 級(jí)英 語(yǔ)成績(jī) 為準(zhǔn)。從 249 人中選出 40 位入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)?cè)?120 分以上和一級(jí)英 語(yǔ)成績(jī)?cè)?80 分 以上的學(xué) 生作為高分者, 選出 20 位入學(xué) 英語(yǔ)成績(jī)?cè)?90 分以下和一 級(jí)英語(yǔ)成績(jī)?cè)?60 分以下的學(xué)生作為低分者, 把兩者對(duì) 課堂教學(xué)環(huán)境 的觀點(diǎn)進(jìn)行比較, 結(jié)果發(fā)現(xiàn): 對(duì)于同樣的課堂教學(xué)心理環(huán)境低分者與 高分者的觀點(diǎn)是不一樣的, 低分者比 高分者認(rèn) 為環(huán)境更 差。從下表 可以看出, 對(duì)于平均值在 2. 5 以下的環(huán)境, 低分者人數(shù) 的百分比高于 高分者人數(shù)的百分比; 對(duì)于平均 值在 2. 5 以上 的環(huán)境, 低分 者人數(shù) 的百分比低于高分者人數(shù)的百分比。這說明低分者對(duì)心理環(huán)境更敏 感, 更易受環(huán)境的影響。同樣 的心理環(huán) 境因素對(duì) 低分者的 影響要比 對(duì)高分者的影響大。 表3 高分者與低分者心理環(huán)境觀點(diǎn)的比較 2. 5 以下 類別 高分者 低分者 2. 5 以上 高分者 低分者

百分比% 32 86 50 61 89 89 79 7

3. 2 課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)查對(duì)課堂教學(xué)的啟示 ( 1) 英語(yǔ)教師在不斷 提高自己 的業(yè)務(wù) 水平的 同時(shí), 應(yīng)不斷 用教 育學(xué)、 心理學(xué)、 教學(xué)法等方面的知識(shí)來充 實(shí)自己。( 2) 外語(yǔ)教 師應(yīng)注 意進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)心理環(huán)境因素的有效性研究, 培養(yǎng)環(huán)境意 識(shí), 及時(shí)了 解學(xué)生對(duì)心理環(huán)境因素的需求, 調(diào)整優(yōu)化環(huán)境的側(cè)重點(diǎn), 盡量 滿足學(xué) 生對(duì)心理環(huán)境的需求。( 3) 教師在調(diào)整和 優(yōu)化心理環(huán)境時(shí) 要從整體 出發(fā), 全面調(diào)控優(yōu)化。( 4) 在 教學(xué)中, 教 師尤其要 關(guān)照低分 者。如讓 低分者有平等的回答問題、 表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì), 表?yè)P(yáng)他們的成 績(jī)而不公 開其作業(yè)中的錯(cuò)誤, 等等。

人數(shù) 百分比% 人數(shù) 百分比% 人數(shù) 百分比% 人數(shù) 百分比% 環(huán)境 6 15 6. 5 32. 5 34 85 13. 5 67. 5

4. 結(jié)語(yǔ) 在我國(guó)目前國(guó)力不夠強(qiáng)盛、 質(zhì)環(huán)境不 可能得到 徹底改善 的情 物 況下, 如果以心理環(huán)境建設(shè)為突破口, 注重良好師生關(guān)系的 形成和勤 奮好學(xué)、 積極進(jìn)取的班風(fēng)的建設(shè), 注重挖掘和利用一切有利 于教學(xué)活 動(dòng)和學(xué)生身心健康發(fā)展的積極心 理因素, 就有可能 使課堂內(nèi) 部形成

值得注意的是, 以上調(diào)查結(jié)果與國(guó)際教育評(píng) 價(jià)學(xué)會(huì)( IEA) 19781987 年調(diào)查的結(jié)果相一致( Lorin W. A nderson et al, 1989) : 復(fù)雜的班級(jí) 環(huán)境因素與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間確實(shí)存在著相當(dāng)密切的聯(lián)系。

3. 課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)查對(duì)課堂教學(xué)的啟示 3. 1 大學(xué)外語(yǔ)教師對(duì)課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 通過以上的調(diào)查分析得知, 目前的大 學(xué)外語(yǔ)課 堂教學(xué)心 理環(huán)境 尚處于接近良好的狀況, 且環(huán)境的各因素發(fā)展并不平衡, 致使課堂心 理環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需求。在這樣的情況下, 作為環(huán)境中最活 躍的因素 ) ) ) 教師, 是如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境的呢? 為此, 筆者做了如下調(diào)查。 從表 4 看出, 雖然 教師 在課堂 上也 在改 進(jìn)心 理環(huán)境, 如贊 揚(yáng)學(xué) 生、 本身以愉快的心情教學(xué)及主動(dòng)用英語(yǔ)與學(xué)生交談等, 但做得還很 不夠。教師在優(yōu)化課堂心理環(huán) 境方面沒 有從整體 出發(fā), 致 使環(huán)境各 因素發(fā)展不平衡, 這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂心理環(huán)境的需求, 這也說 明教師尚缺乏環(huán)境意識(shí)。

強(qiáng)大的凝聚力, 激發(fā)起師生高度的學(xué)習(xí)工作熱情, 使外語(yǔ)教 學(xué)在有限 的條件下獲得最佳的效果。

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( 上接第 27 頁(yè)) 有助于幫助同學(xué)提早認(rèn)識(shí)哪些策略能促進(jìn)他們交談, 哪 些策略不利于交談, 從而縮短了他們自己摸索的過程, 更有助于培養(yǎng)口 語(yǔ)能力。從座談結(jié)果上看, 學(xué)生的反應(yīng)基本上和測(cè)試的結(jié)果吻合。

維持或繼續(xù)加大兩組同學(xué)差異的顯著性。

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4. 結(jié)語(yǔ) 本研究表明使用交際策略 對(duì)提高英 語(yǔ)口語(yǔ)確 實(shí)有很大 的幫助, 有意識(shí)地教授學(xué)生使用策 略, 學(xué)生的 英語(yǔ)提高 具有顯著 性。這些發(fā) 現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教師和希望提高口語(yǔ)能力的學(xué)生都有很大的啟示。 然而, 本文研究也有局限 性。首先, 參 與研究的 人數(shù)不 夠理想。 如果有更多人參加研究, 產(chǎn)生的結(jié)果肯定會(huì)更有意義。另外, 對(duì)學(xué)生 進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)間可能也不 夠充分。盡管 相對(duì)于控 制組來說, 實(shí)驗(yàn)組 學(xué)員的進(jìn)步具有顯著性, 但卻不能說明如果培訓(xùn)時(shí)間更長(zhǎng)一些, 還能



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