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  生本教育的生態(tài)課堂教學模式（摘要） (來自生本教育研究網） 劉楊

2010-02-25 08:45:40  

二、生本教育的生態(tài)課堂教學模式的基本流程

生本教育的生態(tài)課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質量。生態(tài)課堂教學的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因此，生態(tài)課堂教學模式的基本流程就可以“領受—領悟—提升”三階段來進行。

    (一）領受

    領受教學的前提條件是學習任務和學習內容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。間接經驗與直接經驗是兒童學習的基礎，間接經驗可以轉變?yōu)橹苯咏涷灒瑢W生學習應在直接經驗的基礎上展開。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進入兒童視界。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。學生領受是在上一次課結束時就已開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領受的現(xiàn)狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。

    (二)領悟

    領悟是生態(tài)課堂教學模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學生生命的有機成分。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領悟的朦朧狀態(tài)，只能意會不能言傳。因此，在領悟層次上必須把握住一個“度”。如生本教育實驗教材三年級語文《死�！返慕虒W，文中有“比重”一詞，小學三年級學生沒有必要弄清“比重”的科學概念，只要懂得“由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣”即可。

    (三)提升

    提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。如深圳外國語學校的羅華老師，在生本教育觀念的指導下，打破課堂的時空界限，在學生對二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”這一歷史事實領悟的基礎上，花兩節(jié)課時間讓學生對二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”的積極影響與弊端展開爭辯，使學生思維的深度和廣度在討論中得到提高。學生的認識在發(fā)現(xiàn)知識變化的規(guī)律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規(guī)化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在生本教育的生態(tài)課堂上常常會發(fā)現(xiàn)無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態(tài)課堂教學的無限魅力。

     生態(tài)課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學模式還具有動態(tài)性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。生態(tài)課堂的教學流程可以在一課時完成，根據(jù)教學需要也可以用幾節(jié)課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領受—領悟—提升”的教學過程。

    課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態(tài)課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。

收獲: （摘要）1、學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。（李鎮(zhèn)西的讀出自己正是如此：《提醒幸�！返慕虒W）

2、基本流程 “領受—領悟—提升”。

1)學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。

2)學生領受是在上一次課結束時就已開始，

3)教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。

3、領悟是生態(tài)課堂教學模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。

4、在提升階段的常規(guī)化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。

5、生態(tài)課堂的教學流程可以在一課時完成，根據(jù)教學需要也可以用幾節(jié)課來完成。

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  文章評論

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  [匿名教師]

2011-05-16 11:11:37

生本教育的開展需要領導的大力支持，這是非常重要的，但自身的努力則是成功的開始，我校在進行著課堂改革，總校也非常重視，總校的李校長經常到我校進行調研，關注我校的課改工作的進展情況，因此我校的課堂教學改革正在如火如荼地進行著。其實課改不難，生本教育的理念應該走進現(xiàn)實的課堂中。

  [匿名教師]

2011-05-13 21:16:01

我們這里有所學校，張登中學每個班的容量都在七八十人，生本教育開展的就很好。

  [匿名教師]

2011-04-06 10:18:09

不要搞形式化呦！關鍵是教師的思想處處體現(xiàn)生本，絕不僅僅是課堂上！

  [匿名教師]

2011-03-23 23:13:49

體育課怎么生本教育呀？誰能說說

  [匿名教師]

2011-03-19 11:17:01

  在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校一個班學生六、七十人，一些學生的學習能力和接受能力差，老師教都教不會，讓他自已學就能完成前置性作業(yè)，做夢吧，生本教育的理念是好的。但不是所有的學校都能用上這種模式。

  [匿名教師]

2011-02-17 18:09:15

其他形式的教學學生不同樣可以學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命嗎？不一樣可以課堂中提升生命質量嗎？

  [匿名教師]

2011-02-17 18:07:28

生本教育只能算是教學中的一種形式，不能一刀切啊！

  [匿名教師]

2011-02-16 19:58:07

生本教育的理念是好的，但對于那些不愛學習的學生來說，上課是好學生的事，與他們無關，這樣應該怎么辦呢？

  [匿名教師]

2010-08-19 15:58:32

生命是課堂的本質，但是不是一兩個教師所能改變的，你在搞課改，沒有研究平臺，沒有領導的幫助，還沒開始，你就會被拿下的。

  [匿名教師]

2010-07-26 13:32:14

在我們廣州一個課室60多名學生,生本教育根本不可能.生本教育只適合小班教學,真不知那些推薦生本教育的人是怎么想的?

  [匿名教師]

2010-05-28 09:01:15

問題來源于學生，若教師提前設置豈不違背生本之根本？我想商榷學案該如何提前訂？

  [匿名教師]

2010-04-12 19:59:01

您所說的是語文或數(shù)學課堂吧，您說英語怎樣生本呢

  [匿名教師]

2010-03-30 20:28:14

課堂上只是個別學生發(fā)言，我當心只是發(fā)言的同學學會了
其他同學都不會，該怎樣解決。讓所有的同學都參與進課堂呢？

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