本文關(guān)鍵詞：從《孔乙己》在中學語文課堂中的接受考察中學語文閱讀教學審美性缺失，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

怎樣從《孔乙己》在中學語文課堂中的接受考察中學語文閱讀教學審美性缺失

雙擊自動滾屏 發(fā)布者：代寫論文服務(wù) 時間：2016-3-5 10:31:00 閱讀：59次 【字體：】

　一、前言 
　　作為性質(zhì)特殊的文學內(nèi)容接受性活動，語文閱讀教學在語文教學中具有無可替代的重要作用，教師借助文學經(jīng)典來指導學生進行審美閱讀，進而進行審美閱讀，結(jié)合特殊的語境來制定統(tǒng)一教學參考，提升學生文本接受能力。在中學語文教學過程中，小說解讀是其中無可提到的重要環(huán)節(jié)，這就需要教師利用教學設(shè)計、片段、實錄等方式來進行小說情境的有效還原，提升課堂教學效率。 
　　二、中學語文課堂閱讀教學缺失分析 
　　1.小說文本個性化解讀方面存在的缺失 
　　在《孔乙己》小說解讀過程中，教師大多是借助教學參考用書來進行課堂教學。最初《孔乙己》教學，由于受到思想意識、時代發(fā)展特點等方面的影響，實際的教學設(shè)計大多是主題內(nèi)容、寫作手法以及人物形象等放麥的教學，實際教學大多參照教學資料來進行分析，實際教學中缺乏個性化內(nèi)容的有效解讀，認為《孔乙己》是對封建罪惡的批判，教師在實際教學中更加傾向于該方面的教學，教師根據(jù)參考用書來進行引導，教師自身對文本審美閱讀缺乏個性化。所謂的文學欣賞，實際上就是學生借助文本審美性參考來實現(xiàn)心靈的凈化以及感悟，這就需要注重情感方面的參與性，實現(xiàn)情感上的深刻體驗。大部分教師的文本解讀大多是參照教學參考資料來進行現(xiàn)成資料的傳達，標準答案使得學生思維受到限制，學生體驗過程缺乏連貫性，學生文本解讀缺乏連貫性。 
　　2.小說文本情感體驗方面的缺失 
　　由于政治方面的影響使得小說更加更加注重審美層面，《孔乙己》的解讀也呈現(xiàn)出了多維化的發(fā)展形勢，在小說解讀的過程中轉(zhuǎn)變了過去欣賞者或者是旁觀者的審美形式，成為了實際的參與者，這個時候，大家更認為孔乙己是一個知識分子，由于社會審視與自我審視之間的脫節(jié)造成了命運悲劇，使得對知識分子關(guān)注度不斷提升，對自我境遇進行思考。學術(shù)界在《孔乙己》的文化解讀上呈現(xiàn)出百花齊放，百家爭鳴的現(xiàn)象，但是，中學語文文本解讀仍然存在著單一性，實際解讀過程中能夠更加關(guān)注小說中所蘊含的思想意識以及教育意義，形式為主體服務(wù)，美學效果方面并沒有得到足夠的重視。也就是說，中學語文的課堂教學更多的是思想教育意義的實現(xiàn)，學生美學方面的教育并沒有得到重視。 
　　三、從《孔乙己》在中學語文課堂中的接受考察中學語文閱讀審美性缺失的完善對策分析 
　　1.教師與學術(shù)、編者事業(yè)相結(jié)合 
　　中學語文教學過程中，教學資料能夠為教學的教學設(shè)計、教學案例等提供重要的參考，這就需要讀者了解教材編寫工作人員實際的教育思想以及閱讀經(jīng)驗。教師在備課過程中，需要準備新授課程，針對參考資料來進行文本了解，把握教學的重點和難點。教師在備課教學中，可以根據(jù)教學參考內(nèi)容來進行課堂教學設(shè)計，但是需要根據(jù)學生實際情況來進行審美閱讀的深入，提升情感體驗，有效激發(fā)學生情感方面的影響，實現(xiàn)審美體驗過程的延長。教師在課文教學中，需要更加審美閱讀，實現(xiàn)個性化文本解讀，轉(zhuǎn)變過去標準設(shè)置，實現(xiàn)文本解讀的多角度。在中學語文文本教學中，教師可以結(jié)合學術(shù)研究成果，從多個角度汲取新思路，提升審美體驗。例如，在《孔乙己》備課過程中，教師可以結(jié)合學術(shù)界魯迅研究成果，提升文本審美性理解的個性化。諸如，教師可以選擇魯迅研究成果較高的錢理群、劉中樹等演技成果，實現(xiàn)教學的有效溝通與互動，讓學生感受到文本閱讀中所蘊含的生命狀態(tài)，促進學生終身發(fā)展。教師需要認識到，中學語文教學不僅是知識的傳遞，還是思路的傳遞，鼓勵學生積極解決文本中存在的問題，提升閱讀教學效率。 
　　2.更加注重學生情感方面的激發(fā) 
　　中學語文文本閱讀過程中，教師需要更加注重教學方式的多樣化、教學思路的嚴密性。教師在教學思路上可以采用歸納式教學方式，從個別到一邊的推理來實現(xiàn)思想的演繹。例如，在進行《孔乙己》教學中，對隔膜說、社會批判說、孤獨說等觀點進行分析，，讓學生關(guān)注情感方面的活動，實現(xiàn)內(nèi)容上的感悟以及體會，實現(xiàn)文本多樣化解讀，教師可以鼓勵學生對各類觀點進行歸納，拋棄僵化性大膽，實現(xiàn)有效的文本解讀，提升學生精神并且凈化學生心理，提升中學語文閱讀價值。在閱讀教學過程中，教師需要在教學各個環(huán)節(jié)中深入個性化審美閱讀。教師在進行新課程導入過程中，教師可以為學生簡單介紹時代背景以及作者創(chuàng)作背景，讓學生能夠更加深入的了解文章主題，明確課堂教學任務(wù)，提升閱讀效率，激發(fā)學生閱讀參與興趣，實現(xiàn)有效的文本閱讀。在課文于都過程中，教師需要注重學生對課文內(nèi)容的整體性感知，根據(jù)學生認知規(guī)律來尋找情感上的交叉點，讓學生進行《孔乙己》文章內(nèi)容的初步明確，讓學生深入了解內(nèi)容，發(fā)揮其中的杠桿作用，利用學生對課文的第一印象來進行有效的審美閱讀，提升學生參與積極性。在課文精讀學習中，教師可以引導學生針對問題來進行討論和研究，注重學生的情感體驗，引導學生進行有效的審美體驗，提升學生理解能力。例如，在《孔乙己》教學過程中，教師可以借助“大家為什么笑話孔乙己？”、“孔乙己應(yīng)不應(yīng)該被哄笑？”、“為什么孔乙己會被哄笑？”等問題來加深了解，實現(xiàn)有效的審美性閱讀。 
　　四、結(jié)語 
　　經(jīng)典文學欣賞能夠滋養(yǎng)學生心靈，提升學生人文素養(yǎng)，有利于提升課堂教學效率。但是，中學語文教學的功利性質(zhì)是無法避免的，這就需要教師在實際教學過程中，認識到學生人文底蘊培養(yǎng)的重要性，教學方式方面存在著滯后性。中學語文的閱讀審美性缺失使得課堂教學受到影響。文化審美需要讀者進行審美性閱讀，借助文本、讀者、作者之間的溝通來陶冶精神，加深生命體驗，實現(xiàn)閱讀審美個性化，提升課堂教學效率。 
　　參考文獻： 
　　[1]裴慧寧，張明.魯迅小說在中學語文教材中的解讀——《孔乙己》人物觀[J].大觀周刊，2012（23）：91. 
　　[2]饒瑛.培養(yǎng)細讀的從容收獲審美的愉悅——以《孔乙己》為例談文本細讀[J].都市家教，2015（05）：158. 
　　[3]楊國詩，馮懷春.語文教學中的審美教育探微[J].連云港教育學院學報，1999（02）：21-22.2016年3月5日星期六10:32:17

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