本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前位置：首頁 >> 教育學(xué) >> 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等 院校應(yīng)用的可行性分析
卜彩麗 ， 馬穎瑩
（ ） 河南師范大學(xué) 教育與教師發(fā)展學(xué)院 ，河南 新鄉(xiāng) ４ ５ ３ ０ ０ ７
摘　要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式 ， 國外已經(jīng)開始應(yīng)用 ， 并且取得了較好的教學(xué)效果 。 如何通過該教學(xué)模 式 提
以及我國高等院校的教學(xué)模 升國內(nèi)學(xué)校教學(xué)效果已成為專家和教師日益關(guān)注的

焦點 。 通過對翻轉(zhuǎn) 課 堂 特 點 的 研 究 ， 教學(xué)現(xiàn)狀 、 大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析 ， 探討了翻轉(zhuǎn)課堂在我國高等院校應(yīng)用的可行性 。 式、

關(guān)鍵詞 ： 翻轉(zhuǎn)課堂 ；教學(xué)模式 ； 高等院校 ； 學(xué)習(xí)者特征 （ ） 中圖分類號 ： Ｔ Ｐ ３ ０ １　　　　　 文獻標識碼 ： Ａ　　　　　 文章編號 ： １ ６ ７ ２ ７ ８ ０ ０ ２ ０ １ ３ ０ ０ ７ ０ ０ ０ ９ ０ ３ － － －
［ ３］ ４］ ， 市 在開展反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實驗 ［ 圖３ 是美國 １ ０所

１　 翻轉(zhuǎn)課堂概述
１． １ 　 翻轉(zhuǎn)課堂概念

通過 開 展 學(xué)校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精彩案例 。 經(jīng)分析 ， 翻轉(zhuǎn)課堂這些學(xué)校均有了較好的教學(xué)效果 。

一位名叫薩爾曼 · 罕 的 年 輕 人 在 網(wǎng) 上 創(chuàng) 建 了 他 的 罕 學(xué)院 ， 在罕學(xué)院教學(xué) 影 片 的 啟 發(fā) 下 ， 許多教師嘗試改變以 — —學(xué) 生 在 家 看 視 頻 以 代 替 教 師 的 課 前的課堂教學(xué)模 式 — 堂講解 ； 然后在課堂 上 ， 他們把精力集中在完成練習(xí)以及 與教師和同伴的互 動 交 流 上 。 這 種 做 法 顛 倒 了 傳 統(tǒng) 學(xué) 校 “ 課上教師講授 、 課后學(xué)生完成作 業(yè)” 的 教 學(xué) 安 排， 這就是 日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂
［ １］

圖 ２　 翻轉(zhuǎn)課堂流程

。

筆者在概念理解的基礎(chǔ)上設(shè)計出如圖 １ 的概念圖 。

對圖 ３ 翻轉(zhuǎn)課堂所 實 驗 的 年 級 進 行 統(tǒng) 計 分 析 后 得 到 分析原則按照美國的學(xué)校年機制 ， 圖 ４， １－６ 年 級 為 小 學(xué) ， ７－１ ２ 年級為中學(xué) ， １ ２ 年級以上為大學(xué) 。

圖 １　 翻轉(zhuǎn)課堂概念

１． ２ 　 翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就 是 利 用 教 育 技 術(shù) 和 活 動 學(xué) 習(xí) 從 根
２］ ， 本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境 ［ 使學(xué)生從傳統(tǒng)的 在 課 堂 聽 轉(zhuǎn)

變?yōu)樵谡n下觀看視 頻 學(xué) 習(xí) ， 而 在 課 堂 上， 在教師和同伴的 幫助下提出問題并解決問題 ， 從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高 。

２　 高等院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
截至 ２ 已有２個國家２ ０ １ ２ 年初 ， ０多個州３ ０多個城

圖 ３　 翻轉(zhuǎn)課堂試驗學(xué)校

從圖 ４ 中易分析出 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 教 學(xué) 模 式 現(xiàn) 主 要 集 中 在 在大學(xué)教育教學(xué)中還未出現(xiàn) 。 為 了 使 中小學(xué)教育教學(xué)中 ，

， 作者簡介 ： 卜彩麗 （ 女， 碩士 ， 河南 師 范 大 學(xué) 教 育 與 教 師 發(fā) 展 學(xué) 院 講 師 ， 研 究 方 向 為 教 學(xué) 系 統(tǒng) 設(shè) 計 與 教 育 研 究 方 法； 馬穎瑩 １ ９ ８ １－ ） （ ， 女， 河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院學(xué)生 ， 研究方向為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 。 １ ９ ９ １－ ）

·１ ０·

軟 件 導(dǎo) 刊 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　�。� ０ １ ３年

翻轉(zhuǎn)課堂在我國高 等 院 校 也 能 夠 成 功 實 施 和 取 得 較 好 的 需要我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶到我國高 等 院 教學(xué)成果 ， 校中來 。

） （ 實驗操作式的缺點 。 實驗操作式缺點主要 表 現(xiàn) 為 ２ 第一 ： 在實驗過程中教師必須認真編寫實 以下兩個方面 ： 在實驗課時間有限的情況 下 教 驗計劃并進行認真的指導(dǎo) ， 第 二： 教 師不可能對每一位 學(xué) 生 的 問 題 都 做 到 及 時 處 理 ； 學(xué)實驗設(shè)備不可能隨時供學(xué)生使用 ， 在節(jié)假日期間學(xué) 生 不 這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué) 習(xí) 的 能自由地進入實驗室 ， 自由度和廣泛度 。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 可 以 使 教 師 提 前 將 所 要 做 的 實 驗 過程拍成視頻 ， 供大 家 在 課 外 學(xué) 習(xí) ， 在實驗課上大家集體 推 斷 和 結(jié) 論， 同 交流并觀看實驗過 程 視 頻 中 自 己 的 假 設(shè) 、

圖 ４　 翻轉(zhuǎn)課堂年級分布

時再通過自己親自實驗來驗證自己的假設(shè) ， 能夠有效 解 決 實驗操作式教學(xué)模式中的弊端 。
３． ２　 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

３　 翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校使用的可行性分析
３． １ 　 高�，F(xiàn)有教學(xué)模式

我國高等院校實踐 中 較 為 普 遍 的 教 學(xué) 模 式 主 要 為 以 下兩種 ： ３． １． １　 利用多媒體集中授課式 該模式是指教師將 自 己 所 要 講 的 內(nèi) 容 制 作 成 多 媒 體 在教學(xué) 多 媒 體 的 輔 助 下 進 行 展 示 教 學(xué) ， 學(xué)生 課件的形式 ， 在教師的指引下通 過 觀 看 多 媒 體 課 件 的 展 示 內(nèi) 容 進 行 學(xué) 習(xí)的一種教學(xué)模式 。 （ ） 利用多媒體集中授課式的優(yōu)點 。 利用多媒 體 集 中 １ 授課式的優(yōu)點在于可 將 圖 、 文、 聲、 像 融 為 一 體， 使教與學(xué) 同時寓知識學(xué)習(xí) 、 技能訓(xùn) 練 、 智 的活動變得更加豐富多彩 ， 力開發(fā)于生 動 活 潑 的 形 象 之 中 ， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 變苦學(xué)為樂學(xué) ， 豐富學(xué)生想象力 。 趣， ） （ 利用多媒體集中授課 式 的 缺 點 。在 利 用 多 媒 體 教 ２ 學(xué)有這么多好處的同時也存在著一些弊端 ， 主要體現(xiàn) 在 兩 第一 ： 播放多 媒 體 課 件 時 就 像 是 電 影 一 樣 一 閃 即 個方面 ： 過， 知識點沒有突出 ， 學(xué)生記筆記跟不上老師播放的 速 度 ， 造成學(xué)生對所學(xué)科 目 失 去 信 心 ； 第 二： 在有限的課堂教學(xué) 時間內(nèi) ， 學(xué)生觀看多 媒 體 課 件 并 不 能 及 時 發(fā) 現(xiàn) 問 題 ， 只是 教師的灌輸而學(xué)生自己并不能很好地將知識內(nèi)化 。 翻轉(zhuǎn)課堂由教師制作所授內(nèi)容視頻 ， 學(xué)生在課下 學(xué) 習(xí) 并在學(xué)習(xí)的過 程 中 記 錄 下 所 遇 到 的 疑 問 ， 從而達到 視頻 ， 課前對所學(xué)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的目的 ， 課堂上教師只需將 可 能 由學(xué) 生 自 出現(xiàn)的問題及解決方法做成多媒體課件的形式 ， 行觀看并對其中不理解的地方再次向教師提出問題 ， 從而 達到真正意義上的學(xué)習(xí)理解與內(nèi)化 。 ３． １． ２　 實驗操作式 實驗操作式教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下 ， 學(xué)生運 用 一 引起 實 驗 定的儀器在控制一定的條件下進行獨立的操作 ， 對象的某些變化 ， 從觀察這些對象的變化中驗證知識 或 獲 取新知識 ， 從而培養(yǎng)實驗技能的一種教學(xué)模式 。 （ ） 實驗操作式的優(yōu)點 。實 驗 操 作 式 的 優(yōu) 點 在 于 能 夠 １ 使學(xué)生了解 事 物 的 具 體 運 動 過 程 ， 加強理論和實際的聯(lián) 系， 有助于理解和鞏固知識 ， 有效發(fā)展學(xué)生的觀察能 力 、 思
５］ 動手操作能力和創(chuàng)造能力 ［ 等。 維能力 、

（ ） 翻轉(zhuǎn)課堂 讓 學(xué) 生 自 己 掌 控 學(xué) 習(xí) 。 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 后 ， 學(xué) １ 根據(jù)自身的 學(xué) 習(xí) 情 況 來 安 排， 可控制自 生利用教學(xué)視頻 ， 己的學(xué)習(xí)進度 ， 在課外或家中的視頻學(xué)習(xí)可以使學(xué)生 放 松 而不用像在傳 統(tǒng) 課 堂 上 那 樣 嚴 格 遵 循 課 堂 紀 律 ， 同 下來 ， 時也不用因為擔(dān)心跟不上教師的節(jié)奏而緊繃神經(jīng) ， 造成學(xué) 習(xí)壓力大等情況 。 觀 看 教 學(xué) 視 頻 的 時 候 可 以 自 己 調(diào) 節(jié) 視
３］ 。 頻教學(xué)進度 ， 讓學(xué)生完全自主地掌控自己的學(xué)習(xí) ［

） “ （ 翻轉(zhuǎn) ” 增加了學(xué)習(xí) 中 的 互 動 。翻 轉(zhuǎn) 課 堂 最 大 的 優(yōu) ２ 具體表現(xiàn)在教師和學(xué) 生 之 點就是全面提升了課堂的互動 ， 間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動 。 由于學(xué)生通過教學(xué)視頻對即將要學(xué)的課程進行了一定 程度的深度學(xué)習(xí) ， 在課堂上主要以學(xué)生提出問題 、 教師解惑 和學(xué)生之間進行學(xué)習(xí) 交 流 與 互 動 等 ， 充分提升了學(xué)生在課 堂上的主人翁意識 ， 使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中 。 （ ） 提高學(xué)生的優(yōu)越性心理 。 學(xué)生在傳統(tǒng)的教 學(xué) 課 堂 ３ 從而 產(chǎn) 生 上學(xué)習(xí)時容易有意識地和學(xué)習(xí)優(yōu)秀者進行對比 ， 使 得 學(xué) 生 較 易 滿 足 于 現(xiàn) 狀， 自我否定和將自己 歸 類 意 識 ， 不去想也不敢想去超越自己心中認定的排名靠前的 學(xué) 生 ， 而翻轉(zhuǎn)課堂的課外 學(xué) 習(xí) 則 能 使 學(xué) 生 將 主 要 精 力 放 在 學(xué) 習(xí) 上， 通過視頻學(xué)習(xí)掌 控 學(xué) 習(xí) 節(jié) 奏 ， 并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn) 解決問題 、 記錄 不 能 解 決 的 問 題 從 而 提 高 學(xué) 生 的 自 問題 、 我學(xué)習(xí)的優(yōu)越性心理 。

４　 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者特征
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及實質(zhì)分析 ， 筆者總結(jié)出翻 轉(zhuǎn) 課 堂的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下特征 ： ① 能夠自主學(xué)習(xí)和抵 抗 誘 惑； ② 能夠及時發(fā)現(xiàn) 問 題 和 解 決 問 題 ； ③能夠在課堂上和 同學(xué)們及時交流和 溝 通 并 能 及 時 詢 問 在 學(xué) 習(xí) 過 程 中 所 記 錄下來的沒能解決的疑惑 ； ④ 具備觀看視頻的硬件設(shè)備 。

５　 高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析
通過 ２ 發(fā)放 ２ 收回２ 收回 ０ ０ 份問卷調(diào)查 （ ０ ０份， ０ ０份， ， 率為 １ 調(diào) 查 對 象 分 布 情 況 為： 我國部分南部地區(qū) ０ ０％ ） （ 、 主要以華南師范大學(xué) 、 南京師范大學(xué)為主 ） 東部地 區(qū) （ 主

第 ７ 期 　　　　 　　　　　 卜彩麗 ， 馬穎瑩 ： 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析

·１ １·

、 要以華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)為主 ） 西部地區(qū) （ 主要 、 內(nèi)蒙古 大 學(xué) 為 主 ） 北部地區(qū)（ 主要以北京大 以西藏大學(xué) ， 學(xué)和首都師范大學(xué) 為 主 ） 和中原地區(qū)（ 主要以河南師范大 學(xué)和鄭州大學(xué)為主 ） 的部分大學(xué)生 ， 問卷結(jié)果分析如下 ： （ ） 能獨 立 學(xué) 習(xí) ， 自 學(xué) 能 力 強。在 調(diào) 查 的 ２ １ ０ ０份問卷 其 中 有 ６％ 的 學(xué) 生 認 中學(xué) 生 的 年 齡 均 在 １ ８～２ ５ 歲 之 間， ， 為自己 的 自 學(xué) 能 力 非 常 的 好 能 夠 獨 立 自 主 地 學(xué) 習(xí) ； 有 在想學(xué)習(xí)的時 候 能 ２ ８％ 的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力較好 ， 夠獨立自主地 學(xué) 習(xí) ； 有４ ２％ 的 學(xué) 生 認 為 自 己 的 自 學(xué) 能 力 一般 ， 在無人打擾和 沒 有 煩 心 事 的 時 候 能 夠 靜 心 學(xué) 習(xí) ； 有 ２ ４％ 的學(xué)生認為自 己 的 自 學(xué) 能 力 較 差 易 受 外 界 干 擾 。 總 的來講我國高等院校 學(xué) 生 的 年 齡 群 一 般 在 １ 腦 ８～２ ５ 歲， 智已經(jīng)發(fā)育成熟 ， 具有較強的思維推斷能力和學(xué)習(xí)組 織 能 力， 不易受到外界誘惑 ， 自我學(xué)習(xí)能力較強 。

在經(jīng)過中小學(xué)的學(xué)習(xí)沉淀 ，， 已經(jīng)具備了一定的知識體 系 結(jié) 同時接觸 外 界 社 會 學(xué) 習(xí) 相 對 于 中 小 學(xué) 學(xué) 生 來 說 也 較 構(gòu)， 多， 在這些基礎(chǔ)上會有進一步創(chuàng)新的意識 。

圖 ８　 創(chuàng)新意識分布 　　　　　 圖 ９　 視頻工具情況

（ ） 具有 觀 看 視 頻 設(shè) 備 。 在 調(diào) 查 的 ２ 有 ５ ０ ０ 份 問 卷 中， 有２ ７ １％ 的 學(xué) 生 已 經(jīng) 具 有 自 己 的 個 人 電 腦 ， ９％ 的 學(xué) 生 沒 有自己的電腦 ， 但是 有 學(xué) 校 提 供 的 電 子 閱 覽 室 ， 所以總的 來說 ， 對于高 等 院 校 學(xué) 生 而 言 擁 有 個 人 電 腦 已 經(jīng) 非 常 平 常， 學(xué)校的電子閱覽室也為沒有電腦的學(xué)生提供了進 行 視 頻的工具 ， 學(xué)生可以輕松地觀看教學(xué)視頻 ， 學(xué)習(xí)教學(xué)視頻 。 通過以上論證 ， 我們可以很清楚的看到在技術(shù)革 新 教 育和信息化教育的今天 ， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流行已 經(jīng) 成 為趨勢 。 同時對高校 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 特 點 分 析 和 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 的 教學(xué)模式的分析 ， 我們能很清晰地看到高校學(xué)生符合 翻 轉(zhuǎn) 課堂學(xué)習(xí)者的特點 ， 所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等院 校 應(yīng) 用具有可行性 。

圖 ５　 自學(xué)能力調(diào)查 　　　　　 圖 ６　 表達能力分布

（ ） 具有較 強 的 表 達 能 力 。在 調(diào) 查 的 ２ ２ ０ ０ 份 問 卷 中， 有１ 能夠非常好地 ６％ 的學(xué)生 認 為 自 己 表 達 能 力 非 常 好 ， 表達自己的意思 ； 的 學(xué) 生 認 為 自 己 的 表 達 能 力 較 好， ４ ２％ 能夠較好地闡明自己的意思 ； ２ ４％ 的學(xué)生認為自己的 表 達 能力一般 ， 沒有說太 好 也 沒 有 不 好 ； １ ８％ 的 學(xué) 生 認 為 自 己 ， 。 的表達能力較差 不 善 表 達 總 體 而 言 ， 高等院校的學(xué)生 具有較強的語言組織能力和表達能力 ， 能較好地與他 人 交 流自己的學(xué)習(xí)觀點和學(xué)習(xí)心得 。 （ ） 具有較強的發(fā)現(xiàn)問題能力 。 在調(diào)查的 ２ ３ ０ ０份問卷 中， 認為自己在平時學(xué)習(xí)的過程中能夠很好地發(fā)現(xiàn)問 題 有 發(fā)現(xiàn)問題能力還行的占４ 發(fā)現(xiàn)問題一般的占 ４ ２份， ９ 份， 發(fā)現(xiàn)問題能力較差的有４ 總的來講高等院校 ６ ２份， ７ 份， 敢 于 懷 疑， 敢于 的學(xué)生在看視頻的 過 程 中 易 于 發(fā) 現(xiàn) 問 題 ， 同教師平等地探討問題 。

６　 結(jié)語
綜上所述 ， 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生自動掌控學(xué) 習(xí)、 增強學(xué)習(xí)中的互 動 和 提 高 學(xué) 生 優(yōu) 越 性 心 理 等 優(yōu) 點 ， 能 夠有效彌補高等院�，F(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的弊端 ， 同時 反映 出 我 國 高 等 院 校 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 思 想 成 熟 、 通過問卷調(diào)查 ， 自學(xué)能力強 、 具有較 強 的 表 達 能 力 、 具有較強的發(fā)現(xiàn)問題 具有創(chuàng)新精神 和 意 識 ， 一般學(xué)生都具有觀看視頻的 能力 、 設(shè)備 ， 這些都能很好地契合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所要求 的 學(xué) 生的學(xué)習(xí)特點 。 綜上 ， 筆 者 認 為， 高等院校具備應(yīng)用翻轉(zhuǎn) 課堂的硬件環(huán)境條 件 和 學(xué) 生 適 應(yīng) 性 條 件 ， 因 此， 高等院校 教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很好的可行性 。

參考文獻 ：
［ ］ ［ ］ 張渝江 ． 透視“ 翻 轉(zhuǎn) 課 堂” 中 小 學(xué) 信 息 技 術(shù) 教 育， １ Ｊ ． ２ ０ １ ２ 　 張躍國 ， （ ） ３ ． ［ ］ ／ ： ／ ／ ２ ｈ ｅ ｆ ｌ ｉ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ［ Ｅ Ｂ Ｏ Ｌ］ ． ２ ０ １ ２ ０ ３ １ ６． ｈ ｔ ｔ ｄ ｉ ｉ ｔ ａ ｌ ｓ ａ ｎ ｄ ｂ ｏ ｘ． 　Ｔ － － ｐ ｐ ｐ ｇ ／ ｗ ｅ ｅ ｂ ｌ ． ｃ ｏ ｍ ｆ ｌ ｉ ｅ ｄ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ａ ｈ ｉ ｃ ． ｈ ｔ ｍ ｌ ． － ｙ ｐ ｐ ｇ ｐ ［ ／ ３］ Ｅ Ｒ Ｉ Ｓ Ｓ Ｔ Ａ Ｎ Ｓ Ｂ Ｕ Ｒ Ｙ． Ａ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ ｄ ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ａ ｆ ｌ ｉ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ［ Ｅ Ｂ Ｏ Ｌ］ ． �。� － ｐ ｐ ： ／ ／ ／ ／ ／ ／ ２ ０ １ ２ ０ ３ １ ８． ｈ ｔ ｔ ｗｗｗ． ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｎ ｅ ｗ ｓ ． ｃ ｏ ｍ ２ ０ １ ２ ０ ２ ０ ９ ａ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ － － － － ｐ 圖 ７　 發(fā)現(xiàn)問題分布 ／． ｈ ａ ｎ ｄ ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ａ ｆ ｌ ｉ ｅ ｄ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ － － － － － ｐ ｐ ［ ］ ］ 王 穎， 張 寶 輝． 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究［ 遠 程 教 育， ４ Ｊ ． 　 張金磊 ， （ ） ： ２ ０ １ ２ ８ ４ ６ ５ １． － ［ ］ 周福盛 ． 教育學(xué) ［ 北京 ： 北京師范大學(xué)出版社 ， ５ Ｍ］ ． ２ ０ １ １． 　 李帥軍 ， ［ ］ ］ 孫德玉 我 國 高 師 現(xiàn) 行 教 學(xué) 模 式 問 題與對策［ 中 國 高 教 研 究， ６　 ． Ｊ ． （ ） ： ２ ０ ０ ７ ５ ７ ４ ７ ５． － （ 責(zé)任編輯 ： 杜能鋼 ）

（ ） 具有 創(chuàng) 新 精 神 和 意 識 。 在 調(diào) 查 的 ２ ４ ０ ０ 份 問 卷 中， ， 有 ６％ 的學(xué)生認為自己的創(chuàng)新 意 識 非 常 的 強 能 夠 將 所 學(xué) 聯(lián)系實際并創(chuàng) 新 ， 有５ ０％ 的 學(xué) 生 認 為 自 己 的 創(chuàng) 新 意 識 較 強， 有２ 有１ ８％ 的學(xué)生認為自己的創(chuàng)新意識一般 ， ６％ 的 學(xué) 生認為自己的創(chuàng)新意識較差。 總的來講， 高等院校的學(xué)生



  本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。