本文關(guān)鍵詞：論教師的教育理論意識

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【摘要】：教師對教育理論應(yīng)該具有一種“肯定性”的“理論自覺”與“理論能力”。教育理論作為一種“實(shí)踐性理論”,對教師個(gè)人教育信念的形成、專家型教師的誕生、教育學(xué)機(jī)智的獲得以及“以理論為靈魂的”教育實(shí)踐的實(shí)施都具有重要作用。教師可以通過參與性的理論學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化的教育學(xué)反思以及知識生產(chǎn)式的教育研究來提升自己的教育理論意識。
【作者單位】： 中央教育科學(xué)研究所課程教學(xué)研究部
【關(guān)鍵詞】： 教師 教育理論 理論自覺 教育學(xué)意蘊(yùn)
【基金】：北京市人文社會科學(xué)研究計(jì)劃(SM200610028013)研究成果之一
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 教師對教育理論有一種“否定性”的“理論意識”,他們“不喜歡理論”,對理論采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度,并宣稱自己要成為面向現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐者,而不是成為理論家,甚至有時(shí)不承認(rèn)在自己的教育實(shí)踐中需要理論意識。但是,教師與教育理論的關(guān)系也許比教師所想象的要密切得多,教師應(yīng)該具

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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5 王永斌;王兆t，

本文編號：860102