發(fā)布時間：2017-09-13 18:30

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域性教師校本培訓(xùn)的實踐

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【摘要】： 社會經(jīng)濟的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育方式越來越難以適應(yīng)當前教師培訓(xùn)的需要。本文針對教師(主要是中小學(xué)教師)利用網(wǎng)絡(luò)開展區(qū)域性校本培訓(xùn)實踐活動進行了梳理與歸納。首先,分析討論了基于網(wǎng)絡(luò)開展區(qū)域性校本培訓(xùn)的必然性,明確了傳統(tǒng)模式校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展的制約因素以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教師校本培訓(xùn)的主要特點及優(yōu)勢。其次,根據(jù)具體案例分析討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域性校本培訓(xùn)的主要任務(wù)。歸納總結(jié)后認為基礎(chǔ)教育課程改革的推進與實踐;學(xué)科專題研究及案例討論;德育及學(xué)校管理經(jīng)驗推廣及應(yīng)用是開展網(wǎng)絡(luò)區(qū)域性校本培訓(xùn)的主要任務(wù)。接著,討論了網(wǎng)絡(luò)區(qū)域性校本培訓(xùn)的管理機制。論述了教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)及基層學(xué)校各自的管理實施策略。進而總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域性校本培訓(xùn)的主要操作方式以及網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建方式。 本文的主要觀點均是根據(jù)已經(jīng)實踐了的培訓(xùn)活動而總結(jié)得出。在實踐中總結(jié),在總結(jié)中不斷實踐是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教育活動的重要原則之一。本文得出的結(jié)論希望能在推動教師教育信息化進程中起到一定的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 區(qū)域性 校本培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 前言9-13
• 1、選題的意義9-10
• 2、國內(nèi)目前研究現(xiàn)狀10-11
• 3、本文的基本思路11-12
• 4、本文具體研究方法12
• 5、本文的創(chuàng)新12-13
• 第一章 基于網(wǎng)絡(luò)開展區(qū)域性校本培訓(xùn)的必然性13-19
• 1.1 基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的需求13-15
• 1.1.1 新課程改革對基礎(chǔ)教育發(fā)展的影響13
• 1.1.2 新課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求13-14
• 1.1.3 教師自身對專業(yè)發(fā)展的要求14-15
• 1.1.4 教育均衡化過程對教師專業(yè)發(fā)展的影響15
• 1.2 傳統(tǒng)培訓(xùn)模式對教師專業(yè)發(fā)展的制約因素15-16
• 1.2.1 工學(xué)矛盾突出15
• 1.2.2 針對性、及時性不足15-16
• 1.2.3 形式單一，無創(chuàng)新性16
• 1.2.4 經(jīng)濟成本高16
• 1.3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教師的主要特點及優(yōu)勢16-19
• 1.3.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境區(qū)域性教師校本培訓(xùn)的主要特點17
• 1.3.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境區(qū)域性教師校本培訓(xùn)是傳統(tǒng)培訓(xùn)平臺的延伸17-18
• 1.3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境區(qū)域性教師校本培訓(xùn)有利于教育資源的整合18-19
• 第二章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展區(qū)域性校本培訓(xùn)的主要任務(wù)19-25
• 2.1 基礎(chǔ)教育課程改革的推進與實踐19-21
• 2.2 學(xué)科專題研究及案例討論21-22
• 2.3 德育資源共享及經(jīng)驗交流22-23
• 2.4 學(xué)校管理經(jīng)驗推廣及應(yīng)用23-25
• 第三章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展區(qū)域性校本培訓(xùn)的管理機制25-34
• 3.1 教育行政部門的規(guī)劃策略25-30
• 3.1.1 教育部相關(guān)政策26-27
• 3.1.2 各地教育行政部門的舉措27-29
• 3.1.3 成都武侯區(qū)教育局實施策略29-30
• 3.2 教師培訓(xùn)機構(gòu)的組織策略30-32
• 3.2.1 各地教師培訓(xùn)機構(gòu)的實踐30-31
• 3.2.2 成都武侯區(qū)教師繼續(xù)教育中心實施策略31-32
• 3.3 基層學(xué)校的實踐策略32-34
• 第四章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展區(qū)域性校本培訓(xùn)的主要操作方式34-43
• 4.1 培訓(xùn)內(nèi)容的確定34-37
• 4.1.1 區(qū)域性校本培訓(xùn)內(nèi)容的分類34-36
• 4.1.2 網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)課程的開發(fā)36-37
• 4.2 培訓(xùn)組織形式37-41
• 4.2.1 以學(xué)科中心組為核心37-39
• 4.2.2 以教師培訓(xùn)機構(gòu)為核心39-40
• 4.2.3 高�；蚱渌逃龣C構(gòu)為核心40-41
• 4.3 培訓(xùn)效果的評價41-43
• 第五章 開展教師區(qū)域性校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建方式43-51
• 5.1 按網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的功能分類43-47
• 5.1.1 即時交流類43
• 5.1.2 論壇類43-44
• 5.1.3 資源庫類44-46
• 5.1.4 綜合網(wǎng)站類46-47
• 5.2 按網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的組建機構(gòu)分類47-51
• 5.2.1 自發(fā)式網(wǎng)絡(luò)平臺47
• 5.2.2 教育行政部門及教師培訓(xùn)機構(gòu)建立網(wǎng)絡(luò)平臺47-48
• 5.2.3 基礎(chǔ)教育與高等教育機構(gòu)合作建立網(wǎng)絡(luò)平臺48-49
• 5.2.4 基礎(chǔ)教育機構(gòu)與社會資源整合構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺49-51
• 結(jié)論51-52
• 后記52-54
• 參考文獻54-56
• 在校期間的科研成果56

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 肖偉寧;李丹青;;信息技術(shù)支持的教師校本培訓(xùn)研究——以廣州市天河區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育為例[J];電化教育研究;2010年05期

2 劉博;;教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)運行機制的研究——沈陽市渾南新區(qū)第一小學(xué)為例[J];中小學(xué)電教(下);2013年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 賈晶晶;教師專業(yè)發(fā)展的校際研修模式探究[D];華東師范大學(xué);2010年

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本文編號：845167