本文關(guān)鍵詞：生成性課堂教學(xué)研究

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【摘要】： 課堂教學(xué)作為課程實(shí)施的主要途徑,對(duì)課程改革的具體落實(shí)有著極為重要的作用。新課程下的課堂教學(xué)明確了“以人為本”的思想,立足于以尊重人的未完成性發(fā)展、追求人的完滿自由的生命價(jià)值為旨趣。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范的影響,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀性與確定性,不僅使原本流動(dòng)的豐富的教學(xué)過(guò)程異化為刻板劃一的教學(xué)流程,而且嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性與主動(dòng)性,剝奪了學(xué)生探究的權(quán)利,最終未能促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。由此,引出了生成性課堂教學(xué)的問(wèn)題。 生成性課堂教學(xué)的理念與實(shí)踐形態(tài)是新課程改革的必然反映,是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的切實(shí)需要,更是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)改革理論與實(shí)踐的趨勢(shì)所向。本文正是基于上述立足點(diǎn),本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改理念,從生成性課堂教學(xué)內(nèi)涵的分析出發(fā),圍繞其特征,試圖解釋新課程改革背景下的課堂教學(xué)狀態(tài),主要探討了以下幾個(gè)問(wèn)題: 第一,生成性課堂教學(xué)研究概述。從生成性課堂教學(xué)問(wèn)題的由來(lái),尤其是從生成性課堂教學(xué)的可能性與必要性出發(fā),分析了已有研究的相關(guān)情況。 第二,生成性課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。從哲學(xué)理論、心理學(xué)理論、教學(xué)理論、知識(shí)論四個(gè)視角,分別探討了其與生成性課堂教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系。 第三,生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特征�！吧尚浴边@一概念的凸顯是在世界教育改革趨勢(shì)尤其是在我國(guó)新課程改革背景下,在課堂教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、過(guò)程、資源和評(píng)價(jià)觀上所倡導(dǎo)的不同于以往的理念與訴求。其與教學(xué)預(yù)成有著本質(zhì)的區(qū)別,但與教學(xué)預(yù)設(shè)存在著十分密切的關(guān)系。生成性課堂教學(xué)所具有的特征表現(xiàn)在:在教學(xué)價(jià)值觀上,關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)了學(xué)生生命成長(zhǎng)的自主性、開(kāi)放性、發(fā)展性和無(wú)限超越性;在教學(xué)目標(biāo)觀上,關(guān)注過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法,提倡新的學(xué)習(xí)方式,把課堂教學(xué)引向現(xiàn)實(shí)生活;在教學(xué)過(guò)程觀上,注重師生交往與對(duì)話的教學(xué)過(guò)程倡導(dǎo)民主、平等的參與機(jī)會(huì),體現(xiàn)出溝通與合作的教學(xué)關(guān)系,凸顯了創(chuàng)造與生成的意義理解;在教學(xué)資源觀上,尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、回歸學(xué)生生活的教學(xué)資源具有開(kāi)放性、多樣性、待開(kāi)發(fā)性和不可重復(fù)性的特征;在教學(xué)評(píng)價(jià)觀上,突出過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的需要,重視主體的“參與”和思維的“過(guò)程”,強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的反思。 第四,通過(guò)課堂觀察和案例分析(主要以小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為例),并結(jié)合訪談,歸納與總結(jié)出當(dāng)前生成性課堂教學(xué)體現(xiàn)存在如下四方面問(wèn)題:一是過(guò)于注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),二是教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出虛假繁榮,三是文本解釋脫離學(xué)生的生活體驗(yàn),四是課堂評(píng)價(jià)拘泥于形式。在此基礎(chǔ)之上,我們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了原因分析。 最后,根據(jù)對(duì)生成性課堂教學(xué)體現(xiàn)問(wèn)題的呈現(xiàn)及分析,本文嘗試探索優(yōu)化的策略。主要有以下幾方面的策略:關(guān)注生成性的教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化,建構(gòu)多元、協(xié)商式的教學(xué)評(píng)價(jià),提高教師的課堂教學(xué)智慧。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué) 課堂教學(xué) 生成性 預(yù)成性 預(yù)設(shè)性
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G424.21
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-7
• 目錄7-9
• 引言9-14
• (一) 研究的緣起9-10
• (二) 研究的目的與意義10-12
• (三) 研究的途徑與方法12-13
• (四) 研究的主要內(nèi)容13-14
• 一、生成性課堂教學(xué)研究概述14-24
• (一) 生成性課堂教學(xué)問(wèn)題的由來(lái)14-18
• 1. 教學(xué)的概念14-15
• 2. 生成與生成性15-16
• 3. 生成性課堂教學(xué)的可能性與必要性分析16-18
• (二) 生成性課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀18-24
• 1. 國(guó)內(nèi)對(duì)生成性課堂教學(xué)的相關(guān)研究18-20
• 2. 國(guó)外對(duì)生成性課堂教學(xué)的相關(guān)研究20-22
• 3. 現(xiàn)有研究的特點(diǎn)與有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題22-24
• 二、生成性課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)24-40
• (一) 生成性課堂教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)24-28
• 1. 從本質(zhì)主義到生成性思維方式的轉(zhuǎn)向24-26
• 2. 向生活世界的回歸26-28
• (二) 生成性課堂教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)28-32
• 1. 發(fā)展心理學(xué)的研究28-30
• 2. 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的研究30-32
• (三) 生成性課堂教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)32-36
• 1. 現(xiàn)代教學(xué)論的基本特點(diǎn)32-33
• 2. 主體教學(xué)理論33-34
• 3. 羅杰斯的人本主義教學(xué)理論34-36
• (四) 生成性課堂教學(xué)的知識(shí)論基礎(chǔ)36-40
• 1. 知識(shí)范式的轉(zhuǎn)變36-38
• 2. 知識(shí)轉(zhuǎn)型對(duì)生成性課堂教學(xué)的啟示38-40
• 三、生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵與特征分析40-57
• (一) 生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵分析40-46
• 1. 生成的概念40-43
• 2. 生成與預(yù)成、預(yù)設(shè)辨析43-45
• 3. 生成性課堂教學(xué)的內(nèi)涵45-46
• (二) 生成性課堂教學(xué)的特征分析46-57
• 1. 突出學(xué)生生命成長(zhǎng)的教學(xué)價(jià)值觀46-48
• 2. 關(guān)注過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)觀48-50
• 3. 注重師生交往與對(duì)話的教學(xué)過(guò)程觀50-52
• 4. 尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、回歸學(xué)生生活的教學(xué)資源觀52-54
• 5. 強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)評(píng)價(jià)觀54-57
• 四、生成性課堂教學(xué)體現(xiàn)問(wèn)題分析57-75
• (一) 過(guò)于注重教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)57-60
• 1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏一定的彈性57-59
• 2. “三維目標(biāo)”偏重于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)59-60
• (二) 教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出虛假繁榮60-66
• 1. 迎合教案求生成61-64
• 2. 為生成而迷失教案64-66
• (三) 文本解釋脫離學(xué)生的生活體驗(yàn)66-70
• 1. 文本解釋過(guò)于獨(dú)白66-68
• 2. 忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)68-70
• (四) 課堂評(píng)價(jià)拘泥于形式70-75
• 1. 評(píng)價(jià)主體的單一性70
• 2. 淡化了對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)70-72
• 3. 評(píng)價(jià)缺乏客觀性72-75
• 五、生成性課堂教學(xué)優(yōu)化的探索75-94
• (一) 關(guān)注生成性的教學(xué)目標(biāo)75-80
• 1. 重視教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性75-76
• 2. 凸顯教學(xué)目標(biāo)的生成性76-78
• 3. 落實(shí)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)78-80
• (二) 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化80-84
• 1. 豐富學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景80-81
• 2. 重視生活化教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)81-82
• 3. 拓展生活化教學(xué)資源82-84
• (三) 建構(gòu)多元、協(xié)商式的教學(xué)評(píng)價(jià)84-88
• 1. 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)式評(píng)價(jià)到協(xié)商式評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向84-85
• 2. 形成主體性發(fā)展的評(píng)價(jià)理念85-86
• 3. 走向多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)86-87
• 4. 實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)策略87-88
• (四) 提升教師的課堂教學(xué)智慧88-94
• 1. 提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)89-91
• 2. 增強(qiáng)教師的研究意識(shí)91-92
• 3. 提高教師的反思能力92-94
• 結(jié)束語(yǔ)94-95
• 參考文獻(xiàn)95-100
• 致謝100-101
• 攻讀學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果目錄101-102

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 張立新;王清;;論生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)[J];中國(guó)電化教育;2012年04期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 李可興;生成性體育教學(xué)研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

2 鄒瓊;對(duì)話與理解[D];湖南師范大學(xué);2010年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 吳婷;中學(xué)語(yǔ)文生成性閱讀教學(xué)中生成性的研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 王清霞;解釋學(xué)視野下課堂教學(xué)過(guò)程研究[D];西南大學(xué);2011年

3 郭聰敏;長(zhǎng)沙市幼兒教師課程內(nèi)容選擇的現(xiàn)狀研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

4 蔡亞波;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的實(shí)踐研究[D];南京師范大學(xué);2011年

5 劉忠偉;基于生活世界理念的生成性教學(xué)研究[D];安徽師范大學(xué);2011年

6 杜瑩;從預(yù)成性思維到生成性思維——教學(xué)論研究思維方式的新走向[D];天津師范大學(xué);2010年

7 毛維佳;基于案例分析的課堂教學(xué)生成研究[D];曲阜師范大學(xué);2010年

8 徐宇峰;高中化學(xué)教學(xué)中影響生成性教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的因素的研究[D];東北師范大學(xué);2010年

9 朱莎;小學(xué)外語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)生成資源研究[D];首都師范大學(xué);2012年

10 王清;生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

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