本文關(guān)鍵詞：生命教育視野下的教師素質(zhì)構(gòu)建

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【摘要】： “吾生也有涯，而知也無涯”�！叭耸且粋�(gè)沒有完成而且不可能完成的東西，它永遠(yuǎn)向?qū)沓ㄩ_大門。” 莊子和雅斯貝爾斯的喟嘆道出了哲人對(duì)人生的深刻把握。人的生命具有整體性、有限性、意義性的特征，它規(guī)定了人的發(fā)展。隨著近代自然科學(xué)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)受到極度推崇，使得理性取代神學(xué)成為新的迷信，理性當(dāng)仁不讓地變成了人的本質(zhì)，從而遮蔽了人的精神價(jià)值和生存的意義，人由此變成了“單向度的存在物”，人的發(fā)展也被簡(jiǎn)化為僅僅是理性的發(fā)展，出現(xiàn)了所謂的“人的異化”。教育受這一宏觀背景的影響，學(xué)校生活中忽視生命的現(xiàn)象也屢見不鮮，青少年出現(xiàn)了自殺、欺侮、殺人、破壞自然環(huán)境、浪費(fèi)等現(xiàn)象，缺乏尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏觀念。為應(yīng)對(duì)這一問題，，學(xué)者們考慮怎樣使人獲得真正的自由，擺脫異化，恢復(fù)人的個(gè)性和尊嚴(yán)，揭示人的本真存在，生命教育緣此而起。目前，生命教育已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了一定程度的發(fā)展，我國的一些省份也開始了生命教育的試點(diǎn)。 生命教育的意義與作用已引起越來越多的人們的關(guān)注，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，作為生命教育實(shí)施者的教師素質(zhì)的建構(gòu)問題，還沒有引起人們的廣泛關(guān)注。從一定意義上說，教師素質(zhì)問題是一個(gè)關(guān)乎生命教育成敗的關(guān)鍵問題。所以，有必要重新審視和建構(gòu)教師生命教育素質(zhì)。 本文從五個(gè)方面論述了這一問題： 第一部分，對(duì)生命教育的相關(guān)概念進(jìn)行了厘定，提出了生命的三個(gè)特性，并通過對(duì)生命教育概念研究的綜述，提出了生命教育的內(nèi)涵。 第二部分，通過對(duì)東西方傳統(tǒng)哲學(xué)中關(guān)注生命相關(guān)理念的探討，梳理了人類發(fā)展史中生命意識(shí)的流變，并探討了生命教育興起的背景。繼而梳理了生命教育在國內(nèi)外的興起與發(fā)展簡(jiǎn)況。 第三部分，通過對(duì)學(xué)校教育中教師生命教育素質(zhì)缺失的種種表現(xiàn)的論述，認(rèn)為這些現(xiàn)象會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)教師生命教育素質(zhì)缺失的原因進(jìn)行了探討。 第四部分，針對(duì)教師生命教育中的素質(zhì)缺失現(xiàn)象，提出了構(gòu)建合格生命教育教師素質(zhì)的建議。 第五部分，在借鑒其他地區(qū)生命教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步對(duì)教師生命教育素質(zhì)的實(shí)踐建構(gòu)進(jìn)行了探索。
【關(guān)鍵詞】：生命教育 教師 素質(zhì)構(gòu)建
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-8
• 一、生命教育的概念厘定8-12
• (一) 生命及其特性8-10
• 1. 生命8
• 2. 生命的特性8-10
• (1) 生命的整體性8-9
• (2) 生命的有限性9-10
• (3) 生命的意義性10
• (二) 生命教育10-12
• 二、生命教育的歷史回顧12-17
• (一) 東西方傳統(tǒng)哲學(xué)中關(guān)注生命的歷史12-16
• 1. 中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的生命關(guān)懷12-14
• 2. 西方哲學(xué)中的生命關(guān)懷14-16
• (二) 生命教育的興起與發(fā)展16-17
• 1. 生命教育在國外的提出與發(fā)展16
• 2. 生命教育在我國的發(fā)展16-17
• 三、教師生命教育素質(zhì)的缺失與成因分析17-27
• (一) 教師生命教育素質(zhì)缺失的具體表現(xiàn)18-22
• 1. 重智輕德:完整生命的分離18-19
• 2. 病理性語言:學(xué)生心靈的隱形殺手19-20
• 3. 體罰或變相體罰:對(duì)學(xué)生生命的直接傷害20
• 4. 缺乏溝通:荒漠化的生命情感20-21
• 5. 生命教育知識(shí)的缺乏21-22
• (二) 教師生命教育素質(zhì)缺失的原因分析22-27
• 1. 人文精神的失落22-24
• 2. 絕對(duì)主義的知識(shí)觀24-25
• 3. 教育使命的工具化25-26
• 4. 生命意識(shí)的缺失26-27
• 5. 消極文化傳統(tǒng)的羈絆27
• 四、生命教育體系下的教師素質(zhì)提升27-41
• (一) 具有自我提升能力，體悟人生28-32
• 1. 學(xué)會(huì)愛28-29
• 2. 學(xué)會(huì)關(guān)心與負(fù)責(zé)29-30
• 3. 學(xué)會(huì)寬容30
• 4. 直面挫折，錘煉生命品質(zhì)30-31
• 5. 正確認(rèn)識(shí)死亡31-32
• (二) 具有建立良好師生關(guān)系的能力，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)32-37
• 1. 學(xué)會(huì)對(duì)話，傾聽彼此生命敘事32-33
• 2. 加強(qiáng)溝通，促進(jìn)師生情感交融33-34
• 3. 增進(jìn)理解，搭建平等交流平臺(tái)34
• 4. 賞識(shí)為先，激發(fā)生命潛能34-35
• 5. 寓教于理，引導(dǎo)生命和諧35-37
• (三) 具有更新教育觀念的能力，樹立生命意識(shí)37-38
• (四) 具有賦予教育生活以生命活力的能力，詩意地教學(xué)38-39
• (五) 具有反思的能力，成為生命教育的研究者39-41
• 五、生命教育體系下教師素質(zhì)提升的實(shí)踐探索41-47
• 1. 教育行政部門設(shè)立指導(dǎo)生命教育實(shí)施的機(jī)構(gòu)41-42
• 2. 學(xué)校實(shí)施人性化管理42-43
• 3. 加強(qiáng)人文主義教育43-44
• 4. 構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校44-45
• 5. 加強(qiáng)中小學(xué)生命教育教師的培訓(xùn)45-47
• 參考文獻(xiàn)47-51
• 在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文51-52
• 致謝52

【相似文獻(xiàn)】

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