本文關(guān)鍵詞：學(xué)校教育中師生沖突研究

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【摘要】： 師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生交往的狀況直接影響并決定著教育活動(dòng)的背景和情景，影響著最終的教育成效。隨著我國(guó)社會(huì)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人的獨(dú)立人格、人的價(jià)值和尊嚴(yán)、人的創(chuàng)造性和人的自由意志受到關(guān)注、尊重和提倡。在學(xué)校教育中，體現(xiàn)為教師的“權(quán)威”地位開(kāi)始動(dòng)搖，學(xué)生的主體意識(shí)得到提升。師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)，他們對(duì)教師不再盲目服從，他們會(huì)為維護(hù)自己的“權(quán)益”而與老師抗?fàn)�，如果教師仍持一種“權(quán)威”心理，無(wú)視學(xué)生的心理與需求，那么，師生之間的摩擦和對(duì)抗就有可能發(fā)生。 本項(xiàng)研究采用質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合的方法。通過(guò)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的上海市B中學(xué)和經(jīng)濟(jì)較為落后的河南省潢川縣S中學(xué)的田野工作，通過(guò)觀察，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行封閉、半封閉式訪談以及問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 1．當(dāng)前在普通初級(jí)中學(xué)中師生沖突較為常見(jiàn)，在潢川縣S中學(xué)，教師與學(xué)生之間的沖突頻度更高，但是，上海市B中學(xué)與潢川縣S中學(xué)師生沖突發(fā)生的頻度并不存在顯著差異。 2．師生之間的沖突主要屬于現(xiàn)實(shí)性沖突，但在潢川縣S中學(xué)，教師可能因?yàn)樽约呵榫w不佳而把學(xué)生當(dāng)作發(fā)泄不滿的“替罪羊”，因而非現(xiàn)實(shí)性沖突占有一定比例。 3．引發(fā)師生沖突的主要事件是課堂教學(xué)中“學(xué)生違反課堂紀(jì)律”，但在潢川縣S中學(xué)因?qū)W生課外、校外不良行為尤其是上網(wǎng)而引發(fā)的沖突也較為常見(jiàn)。 4．師生之間的沖突多屬于一般性沖突，但在潢川縣S中學(xué)對(duì)抗性沖突占一定比例。 5．沖突的發(fā)生對(duì)教師與學(xué)生的情緒均產(chǎn)生一定的影響，但是沖突對(duì)學(xué)生心理的負(fù)面影響更大，學(xué)生更多地體驗(yàn)到消極情緒，如沮喪、后悔等，與教師相比，學(xué)生更傾向于認(rèn)為沖突對(duì)于師生關(guān)系具有破壞作用。 6．教師與學(xué)生均認(rèn)為學(xué)生因素是引發(fā)師生沖突的一個(gè)主要原因，但教師基本上不認(rèn)為自身是引發(fā)師生沖突的一個(gè)主要因素，上海市B中學(xué)的教師普遍認(rèn)為家庭因素是引發(fā)師生沖突的另一主要原因。 從表面上看，師生沖突是由于教師對(duì)學(xué)生不理解，事實(shí)上沖突發(fā)生的根本原因在于教師與學(xué)生之間權(quán)力的爭(zhēng)奪。學(xué)生對(duì)教師權(quán)威合法性的消解是師生沖突發(fā)生的關(guān)鍵。在當(dāng)今民主多元的社會(huì)背景下，要求教師的權(quán)威由“傳統(tǒng)權(quán)威”向“法理權(quán)威”和“感召權(quán)威”轉(zhuǎn)換，而當(dāng)前教師仍持“傳統(tǒng)權(quán)威”觀念，過(guò)多地依賴“教師”地位賦予的權(quán)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，從而引發(fā)學(xué)生的不滿和反抗；學(xué)生對(duì)教師所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念不認(rèn)同，對(duì)教師設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)不認(rèn)可，從而直接影響對(duì)教師權(quán)威的服從；學(xué)校制度中的管理主義傾向以及以升學(xué)和考試分?jǐn)?shù)為中心的評(píng)價(jià)取向加劇了師生之間的沖突。 客觀地看，沖突的發(fā)生也不全是壞事，它至少說(shuō)明師生之間存在著互動(dòng)，是教師有責(zé)任心的表現(xiàn)，，是學(xué)生積極參與學(xué)校生活的體現(xiàn)。因而，面對(duì)沖突，教師應(yīng)采取開(kāi)放的態(tài)度，接納沖突，利用沖突，把沖突作為教育的資源。 但并不是所有的沖突都具有正向功能，沖突的建設(shè)性作用取決于引發(fā)沖突的事件的性質(zhì)及人們對(duì)沖突的處理。因此，采取一定策略避免破壞性沖突的發(fā)生就很有必要。 應(yīng)完善學(xué)校教育評(píng)價(jià)機(jī)制，走出目標(biāo)數(shù)量化取向的單維世界，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，修正不合理的規(guī)范制度，實(shí)施人本化管理。開(kāi)展豐富多彩的學(xué)校文化活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得自尊和自信，建立合理的自我概念，自覺(jué)地協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)社會(huì)的客觀要求與個(gè)人心理需求的矛盾，理性認(rèn)識(shí)教師與自己的差異，減少了師生之間的對(duì)立。此外，應(yīng)積極拓展師生溝通渠道，建立各種穩(wěn)定的溝通方式。 轉(zhuǎn)換教師角色，建立新型教師權(quán)威，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在與學(xué)生交往中，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理、自我教育的能力。以真誠(chéng)、平等的態(tài)度與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)提出科學(xué)、合理的建議。另外，沖突發(fā)生后，教師應(yīng)本著既關(guān)注自身利益又關(guān)注學(xué)生利益的思想，運(yùn)用“合作”方式處理二者之間的沖突。 再者，培養(yǎng)學(xué)生沖突管理的能力也非常重要。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)沖突化解的課程；在學(xué)科教學(xué)中安排可供爭(zhēng)論的議題；及在處理實(shí)際的沖突中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)沖突的能力，從而化解沖突。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)校教育 教師 學(xué)生 沖突
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G456
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-14
• 第一章 導(dǎo)論14-23
• 一、問(wèn)題的提出14-16
• 二、研究方法16-18
• 三、研究過(guò)程及研究問(wèn)題的聚焦18-21
• 四、論文思路21-23
• (一) 研究的問(wèn)題21
• (二) 核心概念21-23
• 第二章 師生沖突的文獻(xiàn)研究23-39
• 一、師生沖突的概念與類(lèi)型23-30
• (一) 師生沖突的概念23-27
• (二) 師生沖突類(lèi)型的分析27-30
• 二、師生沖突的原因及過(guò)程30-32
• (一) 師生沖突的原因30-31
• (二) 師生沖突的過(guò)程31-32
• 三、確立正確的沖突觀念:沖突并不只有負(fù)向功能32-34
• (一) 對(duì)待沖突的幾種觀點(diǎn)32-33
• (二) 教師應(yīng)持的沖突觀:接納沖突33-34
• 四、應(yīng)對(duì)師生沖突的策略研究34-39
• (一) 國(guó)外的研究34
• (二) 國(guó)內(nèi)的研究34-39
• 第三章 師生沖突的現(xiàn)狀及原因分析39-65
• 一、調(diào)研方法39-41
• 二、師生沖突的現(xiàn)狀41-55
• 三、師生沖突原因的初步分析55-65
• (一) 教師誤解學(xué)生55-56
• (二) 不清楚學(xué)生心理56-59
• (三) 對(duì)學(xué)生的思想不了解59-65
• 第四章 學(xué)校教育中師生沖突的再解讀65-125
• 一、師生沖突彰顯教師權(quán)威觀──傳統(tǒng)型權(quán)威65-82
• (一) 教師在教育中的角色──控制者67-73
• (二) 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式──專制73-82
• 二、學(xué)生對(duì)教師政治權(quán)威合法性的“消解”──師生沖突的引發(fā)82-111
• (一) 社會(huì)對(duì)教師權(quán)威的削弱影響學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)同82-89
• (二) 學(xué)生對(duì)教師推崇的價(jià)值觀念不再認(rèn)同89-109
• (三) 師生互動(dòng)過(guò)程中沖突的發(fā)生109-111
• 三、學(xué)校組織中內(nèi)在機(jī)制的不完善──師生沖突的激化111-125
• (一) 學(xué)校教育中的“管理主義”傾向111-117
• (二) 以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的片面教育評(píng)價(jià)制度117-125
• 第五章 化解師生沖突的行動(dòng)建議125-163
• 一、完善學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施人本化管理，滿足學(xué)生多方面的興趣和需求125-133
• (一) 變革評(píng)價(jià)制度，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系125-128
• (二) 修正不合理的規(guī)范，實(shí)施人本化管理128-129
• (三) 注重學(xué)校文化建設(shè)，滿足學(xué)生多方面的興趣和需求129-132
• (四) 拓展師生溝通渠道，建立各種穩(wěn)定的溝通方式132-133
• 二、轉(zhuǎn)換教師角色，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系133-157
• (一) 教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)者134-137
• (二) 采取新型師生交往方式:尊重·理解·對(duì)話137-147
• (三) 與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通:真誠(chéng)·平等·建議147-152
• (四) 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臎_突處理方式:合作152-157
• 三、教會(huì)學(xué)生建設(shè)性地處理沖突157-163
• (一) 學(xué)科教學(xué)中安排可供爭(zhēng)論的議題158
• (二) 設(shè)計(jì)沖突化解的課程158
• (三) 在沖突處理中學(xué)習(xí)化解沖突的技巧158-163
• 附錄 1 兩所學(xué)校情況簡(jiǎn)介163-171
• 附錄 2 學(xué)校教育中師生沖突問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷(教師卷)171-174
• 附錄 3 學(xué)校教育中師生沖突問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷)174-178
• 參考文獻(xiàn)178-186
• 后記186-187

【引證文獻(xiàn)】

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3 呂銀芳;;近年來(lái)師生沖突研究綜述[J];教學(xué)與管理;2011年09期

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7 黃慧玲;;師生沖突現(xiàn)象透視及對(duì)策探析[J];中學(xué)時(shí)代;2012年02期

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6 張?chǎng)?教育倫理學(xué)視角下的師生沖突研究[D];杭州師范大學(xué);2011年

7 李路勤;朝鮮族初中教師形象認(rèn)知與師生關(guān)系的相關(guān)研究[D];延邊大學(xué);2011年

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10 王清麗;師幼沖突及其應(yīng)對(duì)策略研究[D];山東師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：822355