本文關(guān)鍵詞：基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠程培訓(xùn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠程培訓(xùn)是課堂教學(xué)視頻案例研究與教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的整合，為兩者的發(fā)展增添了新的活力。本文應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)理論與動機理論，論述了優(yōu)秀示范、同課異構(gòu)、行動跟進以及診斷反思等課堂教學(xué)視頻案例的含義及其在教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)中的作用，分析了重新設(shè)計、開發(fā)、實施與管理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，提出了指導(dǎo)教師通過課例觀察、提出問題、交流研討、自我學(xué)習(xí)以及自我指導(dǎo)等環(huán)
節(jié)，促進教師觀察模仿案例中的優(yōu)秀教學(xué)行為、對比并反思自身的教學(xué)經(jīng)驗、交流討論案例中的典型問題、學(xué)習(xí)教學(xué)案例中的默會知識以及將所學(xué)到的知識和技能遷移到自身的實際教學(xué)之中的具體策略。本研究對提高基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠程培訓(xùn)效果具有理論和實踐的指導(dǎo)價值。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)視頻案例；教師；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；遠程培訓(xùn)
近年來，在教師校本培訓(xùn)、校本教研中興起一種新的教學(xué)研究模式———課堂教學(xué)視頻案例研究。這種模式是用視頻技術(shù)手段記錄課堂教學(xué)中的典型事件，并對其進行全息分析和研究。課堂視頻案例與現(xiàn)場觀課、傳統(tǒng)錄像課和文本案例相比，可以記錄課堂教學(xué)活動過程、教師的教學(xué)設(shè)計思路與實際教學(xué)行為、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況與反應(yīng)，利于教師從多種角度反復(fù)獲取所要觀察的信息，進行深入的教學(xué)反思，從而促進教師的專業(yè)成長。顧泠沅等人探索了課堂教學(xué)視頻案例在校本教師培訓(xùn)中的應(yīng)用并證明其有效[1]。基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠程培訓(xùn)是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與這種模式的優(yōu)勢進行組合，不僅可以大大擴大教師培訓(xùn)的受眾面，使更多的教師有機會在方便的時間和地點受益于這種有效的教師培訓(xùn)模式，而且能夠以高效的方式重新組織和運用在以往網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中存在的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計、課堂點評以及網(wǎng)上互動討論等因素，更為重要的是，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開放性、同步與異步互動性、資源多樣性、生成性以及便利性等潛力，將課堂教學(xué)視頻案例研究的教師建構(gòu)知識的自主性、情境性以及社會性過程發(fā)揮到更高水平，因而具有非常重要的理論意義和實踐價值。近年來，我們在參與中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃過程中，將這種模式應(yīng)用在農(nóng)村骨干教師學(xué)科遠程培訓(xùn)之中。本文將介紹我們這一方面所做的理論思考與實踐探索。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師遠程培訓(xùn)中的課堂教學(xué)視頻案例
在基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠程培訓(xùn)中，案例是關(guān)鍵。它是整個培訓(xùn)活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。為了支持參訓(xùn)教師的觀察模仿學(xué)習(xí)、深度理解、跟進探索以及自我反思，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程教師培訓(xùn)根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論設(shè)置了優(yōu)秀示范案例、同課異構(gòu)案例、行為跟進案例和診斷反思案例。
1.優(yōu)秀示范案例
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為，人的許多行為是通過觀察榜樣的行為而模仿習(xí)得的[2]。為了促進參訓(xùn)教師的觀察和模仿，遠程培訓(xùn)中設(shè)置了優(yōu)秀示范案例。優(yōu)秀示范案例指那些能夠起到示范作用的課堂教學(xué)案例。參訓(xùn)的教師通過觀看、分析，并對照自己的教學(xué)實踐進行反思，從優(yōu)秀的教學(xué)活動示范中獲得有價值的教學(xué)方法、手段和教學(xué)風(fēng)格，加以模仿，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為模式和習(xí)慣。
2．同課異構(gòu)案例
根據(jù)認知靈活性與隨機進入教學(xué)的理論，對于同一主題的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要在不同時間、不同情境下，帶著不同目的、從不同角度，多次反復(fù)地學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)都加深對知識的深刻理解和較為全面的認識[3]。為了促進參訓(xùn)教師對同一主題的多次反復(fù)的研究，遠程培訓(xùn)中設(shè)置了同課異構(gòu)案例。
3．行為跟進案例
根據(jù)跟進探究理論，真實世界中的問題常常都牽涉到非常復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的認知資源不可能一次性地處理全部的關(guān)系，而只能先在一個水平上考慮一些關(guān)系，形成對問題的理解，而在這個理解水平的基礎(chǔ)上看到更深層次上的更復(fù)雜的關(guān)系，不斷追問問題背后的問題，使問題隨著問題的解決而延展。這種隨著理解的深化而不斷發(fā)現(xiàn)和解決更深層問題的過程被稱為跟進性探究或跟進性問題解決[4]。行為跟進案例正是根據(jù)這種理論而設(shè)置的。在校本培訓(xùn)、校本研修中，行為跟進是指將研修活動中通過集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過自己的建構(gòu)性思考之后，再實踐一次[5]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程教師培訓(xùn)中，也把行為跟進中教師前后的課堂教學(xué)活動、教學(xué)研討的過程利用視頻技術(shù)手段記錄下來，作為遠程培訓(xùn)的行為跟進案例。而且，這些行為跟進案例根據(jù)遠程培訓(xùn)的需要劃分成三部分：初期教學(xué)活動情景片段、研討交流情境、改進后的教學(xué)活動情景片段。三部分可以分開獨立存在，也可以整合在一起作為一個完整的研究案例。行為跟進雖然多用于現(xiàn)場培訓(xùn)或校本研修，但在遠程培訓(xùn)中同樣可以發(fā)揮重要的作用。通過對同一主題的教學(xué)行為的前后對照，參訓(xùn)教師容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為上的變化，感受教學(xué)行為變化所帶來的顯效和新產(chǎn)生的問題，思考教學(xué)行為與效果之間的關(guān)系，從而愿意在實際的教學(xué)活動中進行相應(yīng)的實踐嘗試。
4.診斷反思案例
反思是教師在自身成長過程中非常重要的因素。診斷反思案例就是被用來促進參訓(xùn)教師對自身教學(xué)行為的反思。診斷反思案例選擇課堂教學(xué)中存在的典型問題，引發(fā)參訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)、分析并提出解決辦法。這類案例中的問題是教師在實際教學(xué)中普遍存在的，有的是親身經(jīng)歷、親自感受的，，容易引起教師的共鳴，產(chǎn)生不同的感受和觀點，從而有效引發(fā)教師展開交流和討論。通過應(yīng)用診斷反思案例，可以提高教師的問題意識、反思意識，并在交流討論中不斷增長教學(xué)智慧。
這些課堂教學(xué)視頻案例是根據(jù)專題培訓(xùn)的目標(biāo)進行合理的選擇和編制的，所被選編的視頻案例具有5個特征：（1）真實性，是實際教學(xué)活動真實發(fā)生的事件；（2）典型性，包括特殊情境和典型案例問題的教學(xué)情景或故事；（3）濃縮性，多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠有價值的信息；（4）啟發(fā)性，能夠引起討論，提供分析和反思；（5）可視性，符合視聽媒體表現(xiàn)的教學(xué)事件。一旦具備這些特征，視頻案例就能夠把握參訓(xùn)教師所關(guān)注的焦點，引起參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)的效果。
這些課堂教學(xué)視頻案例除了課堂教學(xué)活動系列視頻片段以外，還包括導(dǎo)航提示、案例使用指南、案例背景介紹、基于案例的問題參考等相關(guān)輔助性的信息，以便于參訓(xùn)教師快捷地找到視頻案例，并開展相關(guān)專題的學(xué)習(xí)和研討。
二、課堂教學(xué)視頻案例在教師網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)中的作用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師遠程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相比具有更強的自主性、異步互動性和開放性，需要教師能夠更加積極主動地參與、自我監(jiān)控與深度反思。課堂教學(xué)視頻案例的應(yīng)用可以在這些方面發(fā)揮獨特作用，提高遠程培訓(xùn)的效果與效率。
1．增強教師參與遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機
根據(jù)凱勒的ARCS動機設(shè)計模型，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的因素有四類：注意（Attention）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfac-tion）。在基于課堂教學(xué)視頻案例的遠程教師培訓(xùn)中，課堂教學(xué)視頻案例來自教師實際教學(xué)中所關(guān)注的典型問題，與教師的實際專業(yè)技能培訓(xùn)需求以及自身的工作經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)。
通過案例中的各種支持，例如，提示教師如何采用一些策略來解決語文講讀課與探究課中存在這些問題，在什么條件下應(yīng)用什么教學(xué)策略才是合適的，能夠使教師感到自己有能力掌握案例中的專業(yè)技能，增強教師的信心，而且能夠讓教師從案例研究中體驗學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來的滿足感，從而大大增強了教師投入到遠程培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)動機，提高教師的積極主動性。
2．創(chuàng)設(shè)真實性學(xué)習(xí)情境促進技能的遷移
課堂教學(xué)視頻案例來源于教師的教學(xué)實踐，能為教師的遠程學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實、具體而生動的問題情境。根據(jù)情境性學(xué)習(xí)理論與基于問題學(xué)習(xí)的理論，這些案例中的問題情境既隱含著所要培訓(xùn)的目標(biāo)和技能，又與教師的課堂實際情境密切相關(guān)，而且對教師具有一定的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。
例如，在語文閱讀教學(xué)中，教師們常常運用合作學(xué)習(xí)模式，但是合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率低。在基于課堂教學(xué)視頻案例的遠程培訓(xùn)中，我們可以創(chuàng)設(shè)針對初中同一課書的不同形式的合作學(xué)習(xí)課例，每一個課例中都隱含著一種有效合作的模式以及相關(guān)教學(xué)技巧。然后，提供與這一課書相類似的教學(xué)內(nèi)容，讓受訓(xùn)教師參照這些課例進行模仿，并提供參考性的教學(xué)策略，促使教師實現(xiàn)近遷移。再后，提供與這課書不同的教學(xué)內(nèi)容讓教師進行自主設(shè)計、相互討論，促使教師實現(xiàn)遠遷移。
3．增進參訓(xùn)教師共同體的社會建構(gòu)過程
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師遠程培訓(xùn)是一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，參訓(xùn)教師可以在不同時間、不同地點，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和認識角度，對同一課堂教學(xué)視頻案例在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上表達不同的觀點和疑問，并就此與同行以及專家展開交流、討論，從而引發(fā)對同一案例的多角度觀察和分析，提高自身主動發(fā)現(xiàn)問題、多角度思考問題、解決問題的能力。例如，針對在語文綜合性學(xué)習(xí)中如何突出語文味這一問題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了許多相關(guān)案例，教師可以根據(jù)案例所倡導(dǎo)的主要策略，觀察這些案例中的教學(xué)過程，瀏覽相關(guān)的案例評析、專題講座以及同行心得，并通過論壇與電子郵件發(fā)表自己的評論與建議，甚至根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和思考進行實踐，再次上傳自己的實踐案例，獲得教師研修共同體內(nèi)的評論和反饋。語文教學(xué)中的語文味問題不存在標(biāo)準(zhǔn)解答，受訓(xùn)教師與相關(guān)專家通過網(wǎng)絡(luò)互動和視頻案例研究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、反思、交流、實踐，形成一個跟進式探索的循環(huán)過程，使得問題不斷深化，教師們的認識得到不斷的提高。這樣大大促進了教師共同體的協(xié)作、交流與對話過程。
4．利于參訓(xùn)教師對課堂中默會知識的學(xué)習(xí)
默會知識又稱緘默知識、內(nèi)隱知識，是一種經(jīng)常使用卻又無法通過語言文字清晰表達或直接傳遞的知識[6]。這種知識不能脫離它所被鑲嵌的情境，是在行動中呈現(xiàn)出來的。這種知識通過觀察和研究可以外顯出來，成為外顯知識，為他人所分享。真實的課堂教學(xué)實踐中蘊涵著大量的可供研究的默會性知識，例如，教師對學(xué)生的反應(yīng)所具有的敏銳感受，準(zhǔn)確判斷和把握學(xué)習(xí)生成過程中可能出現(xiàn)的新情勢、新問題的能力，把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)、追求創(chuàng)新、愿意與他人進行心靈對話的魅力等。課堂教學(xué)視頻案例記錄的是真實的課堂教學(xué)活動過程，自然也將這些默會性知識保存了下來，參訓(xùn)教師可以通過反復(fù)播放觀察、體會、反思，并在相互交流討論中使這些默會性知識逐漸顯性化，從中獲得啟發(fā)和借鑒，進而改善自己的教學(xué)行為。

  本文關(guān)鍵詞：基于課堂教學(xué)視頻案例的教師遠程培訓(xùn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。