本文關(guān)鍵詞：對“后進(jìn)生”現(xiàn)象的哲學(xué)透析

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【摘要】： “后進(jìn)生”現(xiàn)象是當(dāng)前學(xué)校中普遍存在的一種現(xiàn)象。對其進(jìn)行研究和探討不僅可以豐富“后進(jìn)生”現(xiàn)象的理論研究,而且還可以提升我們對教育的認(rèn)識,轉(zhuǎn)變我們看待教育問題的思維方式。 對“后進(jìn)生”現(xiàn)象的研究采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。理論方面,從知識分析的視角對“后進(jìn)生”進(jìn)行知識分析,得知每一種類型的“后進(jìn)生”都有其產(chǎn)生的知識根源,是特定時(shí)代的知識霸權(quán)所致;實(shí)踐方面,以一所初級中學(xué)為抓手,以個(gè)案為研究對象,采用了觀察法、訪談法、實(shí)物搜集等多種方法,通過對他們課堂內(nèi)外活動的生活現(xiàn)狀描述,展現(xiàn)他們的真實(shí)生活,從而揭示學(xué)校文化是如何對“后進(jìn)生”施加影響的。通過這種研究發(fā)現(xiàn),“后進(jìn)生”并不后進(jìn),而是具有極大發(fā)展?jié)摿�、�?chuàng)新能力的個(gè)體。 基于以上思考,知識觀必須被重建。應(yīng)該塑造多元的學(xué)校文化、樹立多元的教育觀念、建立多元的評價(jià)方式。在這種多元的學(xué)校文化背景下,每一個(gè)人都能達(dá)到最大程度的發(fā)展。教育者能平等地對待每一個(gè)學(xué)生,承認(rèn)差異、尊重差異、發(fā)展差異,由此學(xué)生之間不再有等級之分,而是平等存在的有差異的個(gè)體。
【關(guān)鍵詞】：“后進(jìn)生”現(xiàn)象 知識學(xué) 分析
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 一、引論7-21
• (一) 研究的緣起及意義7-9
• (二) 文獻(xiàn)綜述9-16
• (三) 研究對象的選取16-19
• (四) 研究方法19-21
• 二、“后進(jìn)生”的知識學(xué)溯源21-31
• (一) “學(xué)習(xí)型后進(jìn)生”22-25
• (二) “紀(jì)律型后進(jìn)生”25-28
• (三) “雙后進(jìn)生”28-31
• 三、“后進(jìn)生”故事的分析31-45
• (一) 監(jiān)視31-36
• (二) 規(guī)范化裁決36-39
• (三) 檢查39-45
• 四、“后進(jìn)生”的抗?fàn)?/span>45-51
• (一) 假意逢迎46-48
• (二) 公開反抗48-51
• 五、展望51-57
• (一) 樹立多元的教育觀念53-54
• (二) 建立多元的評價(jià)方式54-57
• 參考文獻(xiàn)57-59
• 附錄59-64
• 后記64

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 劉源;農(nóng)村初中后進(jìn)生心理問題成因及疏導(dǎo)策略研究[D];蘇州大學(xué);2010年

2 黎華;[D];浙江師范大學(xué);2010年

3 李艷;小學(xué)低年級語文學(xué)困生的個(gè)案研究[D];山西師范大學(xué);2010年

4 張科;班級管理中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題研究[D];四川師范大學(xué);2012年

5 陳美紅;小學(xué)英語學(xué)困生成因的調(diào)查研究[D];遼寧師范大學(xué);2012年

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本文編號：698237