本文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式的調(diào)查研究

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【摘要】：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在不同的國(guó)家有不同的定位。在我國(guó)，英語(yǔ)除了是一門外語(yǔ)之外，還作為我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一門重要課程而存在。正因?yàn)檫@樣特殊的定位，所以，英語(yǔ)課堂教學(xué)是許多語(yǔ)言學(xué)家，教育學(xué)家們研究的重點(diǎn)。隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)從乏味的單向知識(shí)傳授式，逐漸轉(zhuǎn)變成雙向的溝通交流式。在英語(yǔ)課堂上的溝通和交流，主要發(fā)生在師生之間和生生之間。因此，師生互動(dòng)的這一教學(xué)理念，在近年來(lái)成為教師們關(guān)注的熱點(diǎn)。課堂上的師生互動(dòng)，是指教師和學(xué)生在課堂上相互溝通，相互影響，積極互動(dòng)，積極交流。通過(guò)這一過(guò)程，，教師和學(xué)生知識(shí)和情感上都能夠有所提高。那么在真實(shí)的英語(yǔ)課堂中，教師是如何和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的呢？又存在什么樣的問(wèn)題呢？哪些因素又會(huì)影響課堂中的師生互動(dòng)？作者帶著對(duì)這些問(wèn)題的疑惑，進(jìn)行了這次研究。 本次研究是在高中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行的。為了能對(duì)師生互動(dòng)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有一個(gè)相對(duì)全面的了解，筆者對(duì)哈爾濱市的三所高中進(jìn)行了調(diào)查研究。這三所學(xué)校分別屬于不同的級(jí)別，擁有不同師資力量和生源。筆者希望通過(guò)調(diào)查研究能夠了解到不同級(jí)別的學(xué)校中師生互動(dòng)的情況。筆者為了獲得數(shù)據(jù)信息，做了如下的調(diào)查：首先，筆者在每所學(xué)校的高一年級(jí)分別選擇4個(gè)班級(jí)，共計(jì)426名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其主要目的是為了了解學(xué)生如何看待師生互動(dòng)的；另外，筆者還分別對(duì)三所學(xué)校共計(jì)6名英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，筆者希望能從教師的角度了解師生互動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀。最后，筆者對(duì)三所學(xué)校的英語(yǔ)課堂進(jìn)行了一系列的觀察。筆者主要從兩個(gè)方面來(lái)觀察課堂，課堂上師生互動(dòng)的類型以及師生互動(dòng)的內(nèi)容。從中筆者選擇了12堂英語(yǔ)課進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中多采用教師對(duì)單一學(xué)生的師生互動(dòng)類型，在師生互動(dòng)的內(nèi)容上，教師還是使用語(yǔ)言類的互動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行溝通以激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后，筆者對(duì)影響師生互動(dòng)的因素和目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并且基于研究結(jié)果，筆者提出了促進(jìn)師生課堂互動(dòng)模式的一些建議，希望對(duì)師生互動(dòng)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施能有所幫助，也希望教師和學(xué)生都能夠建立起明確的互動(dòng)的意識(shí)，營(yíng)造良好和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。
【關(guān)鍵詞】：高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-7
• Contents7-8
• Ⅰ Introduction8-11
• 1.1 Background8-9
• 1.2 Significance9-11
• Ⅱ Literature Review11-39
• 2.1 Definitions of Related Concepts11-16
• 2.2 Features of Teacher-student Classroom Interaction16-19
• 2.3 Functions of Teacher-Student Classroom Interaction19-21
• 2.4 Theories Concerning Teacher-Student Classroom Interaction21-28
• 2.4.1 Input Hypothesis22-23
• 2.4.2 Output Hypothesis23-24
• 2.4.3 Interaction Hypothesis24-26
• 2.4.4 Ternary Reciprocal Determinism26-28
• 2.5 Relevant Studies in Teacher-Student Classroom Interaction28-39
• 2.5.1 Studies Abroad28-32
• 2.5.2 Studies at Home32-39
• Ⅲ Methodology39-44
• 3.1 Research Questions39
• 3.2 Subjects39-42
• 3.3 Instruments42-43
• 3.3.1 Questionnaire42
• 3.3.2 Interview42
• 3.3.3 Classroom Observation42-43
• 3.4 Data Collection43-44
• Ⅳ Data Analysis and Discussion44-56
• 4.1 About Questionnaires44-49
• 4.2 About Interviews49-51
• 4.3 About Classroom Observations51-56
• Ⅴ Major Findings and Implications56-62
• 5.1 Major Findings56-59
• 5.2 Implications59-61
• 5.3 Limitation61-62
• Bibliography62-65
• Appendix I Questionnaire65-67
• Appendix II Outline of Interviews67-68
• Appendix III Transcription of Interviews68-74
• Appendix IV Classroom Interaction Behavior Observation Table74-75
• Acknowledgements75

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：680209