本文關(guān)鍵詞：“以學生為本”的課堂教學評價標準研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華中科技大學》 2007年

“以學生為本”的課堂教學評價標準研究

龐麗麗  

【摘要】： 課堂教學評價是學校管理的重要環(huán)節(jié),有效地進行課堂教學評價是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。隨著教育理論的進一步發(fā)展,傳統(tǒng)的“以教論教”的課堂教學評價觀已顯得不太適應時代的要求,課堂教學的本質(zhì)是學生自我建構(gòu)的過程,學生是課堂的主人。因此,分析現(xiàn)行課堂評價標準存在的問題,探尋出一條科學的“以學生為本”課堂教學評價標準的現(xiàn)實路徑具有重大的現(xiàn)實意義。 研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的課堂教學評價標準其評價目的多是為獎懲教師提供依據(jù),評價內(nèi)容多是圍繞教師為中心而確立,“評人”和“評課”相混淆,評價方法重實證輕人文,這些問題嚴重影響課堂教學評價的健康發(fā)展。分析發(fā)現(xiàn),評價的功利化目的傾向,評價研究的滯后等方面是其存在問題的主要原因,同時也受到了外來教育理論的負面影響。 參照人本管理理論和建構(gòu)主義理論,探索出了“以學生為本”的課堂教學評價理念,具體體現(xiàn)在以學論教、以學論學兩個方面�？傮w來講,它們都是以學生課上表現(xiàn)來評價教師的教學效果和學生的學習效果。并對如何實施以學生為本的課堂教學評價,從評價理念、評價內(nèi)容、評價方法等方面提出一些具體化的建議。除深層次轉(zhuǎn)變評價理念外,還要密切關(guān)注學生的課上表現(xiàn),關(guān)注學生道德情感的養(yǎng)成,關(guān)注每一個學生。同時要運用定量和定性相結(jié)合的評價方法,評價的原則要體現(xiàn)主體性、發(fā)展性。 在分析課堂教學過程要素的基礎(chǔ)上,嘗試列出了一套以學生為本的課堂教學評價指標體系。該指標體系分為兩個緯度:橫向維度和縱向維度。橫向維度包括教師行為、學生行為,縱向維度為過程性要素。兩個維度相互作用構(gòu)成課堂教學評價的體系,整個評價指標的構(gòu)成體現(xiàn)了課堂學習是學生自我建構(gòu)的過程,學生是課堂的主人,課堂教學評價應注重對學生學的評價,做到以學論教、以學論學。 倡導“以學生為本”的課堂教學評價標準并不是完全否定現(xiàn)行的課堂教學評價標準,而是對現(xiàn)行評價標準的揚棄、發(fā)展與超越。同時要求教師轉(zhuǎn)變角色,做學生學習的組織者、平等參與者、指導者、反思者、研究者。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：華中科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G47
【目錄】：

摘要4-5

ABSTRACT5-9

1 緒論9-25

1.1 問題的提出9-11

1.2 研究意義11-12

1.3 文獻綜述12-18

1.4 相關(guān)概念界定18-22

1.5 研究內(nèi)容22-23

1.6 研究方法23-25

2 現(xiàn)行課堂教學評價標準的反思25-37

2.1 現(xiàn)行課堂教學評價標準分析25-29

2.2 現(xiàn)行課堂教學評價標準存在的問題29-33

2.3 探究問題產(chǎn)生的原因33-37

3 “以學生為本”課堂教學評價的理論基礎(chǔ)37-43

3.1 人本管理理論37-39

3.2 建構(gòu)主義理論39-43

4 “以學生為本”的課堂教學評價理念43-49

4.1 理念之一：以學論教43-46

4.2 理念之二：以學論學46-49

5 “以學生為本”的課堂教學評價標準重構(gòu)49-60

5.1 “以學生為本”的課堂教學評價標準策略49-55

5.2 “以學生為本”的課堂教學評價指標體系55-60

結(jié)論60-62

致謝62-63

參考文獻63-69

附錄 碩士期間發(fā)表論文情況69

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