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第二語(yǔ)言語(yǔ)用習(xí)得的課堂教學(xué)模式

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語(yǔ)用教學(xué)的必要性和可行性 2 .

1

語(yǔ)用教學(xué)的必要性 。

語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一 解別人和得體地表達(dá)自己的能力 p r o p r ia te n es s 。

語(yǔ)用能力可以理解為識(shí)別語(yǔ)境并在語(yǔ)境中準(zhǔn)確地理 -

對(duì)各種語(yǔ)境 (包括語(yǔ)言語(yǔ)境和語(yǔ)言外語(yǔ)境 )的敏感性和表達(dá)的得體性 (

a p 1997 :

)是語(yǔ)用能力的兩個(gè)重要方面 (何自然 u st es

20 1 ,

;

劉紹忠 e e

19 9 7 b;

何兆熊等

2000 一

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。

基于語(yǔ)用語(yǔ)言

學(xué) (p

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)和社交語(yǔ)用學(xué) (

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)的分類 L e

h ( 19 8 3

)認(rèn)為語(yǔ)用能力口J分為語(yǔ) J月言能力語(yǔ) ,

和社交語(yǔ)用能力

前者包括在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式以實(shí)施纂一交際功能的能力后者是指遵循語(yǔ) ,

言使用的社會(huì)規(guī)則進(jìn)行得體交際的能力是更高層次上的語(yǔ)用能力 ,

。

那么第二語(yǔ)言的語(yǔ)用能力是如何培養(yǎng)起來(lái)的呢?課堂教學(xué)是否應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的培養(yǎng)呢?課堂教學(xué)是否能和自然環(huán)境一樣促進(jìn)第二語(yǔ)言語(yǔ)用能力的發(fā)展呢?下面我們將結(jié)合國(guó)外關(guān)于第二語(yǔ)言 (包括 .

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) L語(yǔ)用教學(xué)的研究成果和國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀說(shuō)明語(yǔ)用教學(xué)的必要性和可行性 、,、

。

和語(yǔ)法詞匯教學(xué)相比語(yǔ)用教學(xué)在上世紀(jì) 7 0

s n 0 8年代受到較少關(guān)注 (壓r e

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)這和長(zhǎng)期以來(lái)結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)忽視交際能力的語(yǔ)言觀以及語(yǔ)用 ,,

學(xué)本身的性質(zhì)有關(guān)確的描述 (T h o

語(yǔ)用學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境中語(yǔ)言使用的得體性因此語(yǔ)用特征不像其他語(yǔ)言知識(shí)那么容易進(jìn)行準(zhǔn) :

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198 3

s 7 9 )而且有些語(yǔ)用規(guī)則是潛意識(shí)的 ( u c n b os ,

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)即便是操本族語(yǔ)者也可能違反了 ,

才會(huì)意識(shí)到

。

隨著中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展更多研究開(kāi)始關(guān)注教學(xué)對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)用發(fā)展的影響 (如 S c h ; r u Bl m 一

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20 02

)并取得了一定成果如 ,

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e s和 Ka p se

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0

) 1合著的《一語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)用問(wèn)題》書是第一部系統(tǒng)地研究語(yǔ)用教學(xué)的論文集包括了 ,

十余篇語(yǔ)用教學(xué)的最新研究成果研究者充分論證了課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)用能力發(fā)展的重要影響以及實(shí)施語(yǔ)用教 se學(xué)的各種方法; K a p ,

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和

Ro s

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(2 0 2所著的《 )第二語(yǔ)言的語(yǔ)用發(fā)展》一書系統(tǒng)地論述了不同教學(xué)方式在外語(yǔ)/ 。 、

二語(yǔ)習(xí)得中的作用強(qiáng)調(diào)了第二語(yǔ)言語(yǔ)用教學(xué)的必要性和語(yǔ)用的可教性 ,

另外國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題加強(qiáng)了進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能

力的必要性

。

在中國(guó) efa -

把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué) 要 tu 。 ,

)的環(huán)境下真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)貧乏課堂語(yǔ)用輸人 r g a x s研究表明和二語(yǔ)環(huán)境 (E L相比外語(yǔ)環(huán)境中缺少足夠的目的語(yǔ)輸人和接觸 (e p o S ) ,

習(xí) (E FL

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)顯得尤為重 o t

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)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力發(fā)展相對(duì)較慢 ,

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。

因此通過(guò)課堂教學(xué)增加語(yǔ)用輸入可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)用能力

,

(洪崗 1 9 1何自然 1 9 9; 9 7 ,

;

高月琴 20

2)

。

但是長(zhǎng)期以來(lái)由于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界一直強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué) , ,

,

對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不夠重視忽視了語(yǔ)境和交際能力的重要性因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力長(zhǎng)期滯后 學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)言能力不成正比語(yǔ)言能力強(qiáng)的人語(yǔ)用能力不一定強(qiáng) (何自然閻莊 1 8 9 6 ,,

。

調(diào)查顯示洪崗 1 9 。

,

,

;

9

; 1

甘文平

20

1 0 )

。

即使學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)十分扎實(shí)但在真實(shí)的跨文化交際環(huán)境中 , ,

,

“

他們的牢固的語(yǔ)言知識(shí)并不 ,

能被有效地激活和調(diào)用學(xué)生的交際能力無(wú)法與他們的語(yǔ)言知識(shí)相匹配 (何自然張巨文 ” ,,

20

3 0 )

忽視語(yǔ)用 pr g a -

能力培養(yǎng)的另一后果是學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)薄弱在語(yǔ)言使用過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)用失誤包括語(yǔ)用語(yǔ)言失誤 ( m d in

邵i ;

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)和社交語(yǔ)用失誤 ( ,

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19 8 3 )

。

研究顯示這兩種語(yǔ)用失誤在中 ,,

國(guó)學(xué)生的目的語(yǔ)交際中都普遍存在而且不同語(yǔ)言水平的學(xué)生都可能在交際中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤 (何自然閻莊 19 8 6

洪崗 .

19 9 5

;

孟梅劉秦亮 ,

2《刃 X

;

張小梅 20 ) ( ,

2

;

等)

。

2 2

語(yǔ)用教學(xué)的可行性 ,,,

上文分析了語(yǔ)用教學(xué)的必要性那么語(yǔ)用教學(xué)是否可行呢?大量研究表明語(yǔ)用教學(xué)不僅是必要的而

且也是切實(shí)可行的

。

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e s ( 20

: ) 2回顧了三種不同的課堂語(yǔ)用習(xí)得方式一種是在課堂教學(xué)中通過(guò)目的語(yǔ)輸人和使 l

用目的語(yǔ)附帶習(xí)得語(yǔ)用知識(shí);一種是以語(yǔ)用教學(xué)為目的的有計(jì)劃的課堂教學(xué) ( p l n a e

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引自

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。

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