本文關(guān)鍵詞：美國(guó)教師教育發(fā)展研究

  更多相關(guān)文章： 美國(guó) 師范教育 教師教育 教師專(zhuān)業(yè)化 發(fā)展研究

【摘要】： 師范教育(教師教育)向來(lái)被稱(chēng)為整個(gè)教育的“母機(jī)”，其辦理的成敗，直接關(guān)系到師資的培養(yǎng)和整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。本文以教育強(qiáng)國(guó)美國(guó)為例，通過(guò)對(duì)美國(guó)教師教育形成發(fā)展歷程的系統(tǒng)研究，揭示其教師教育的歷史特征與發(fā)展規(guī)律，并力求對(duì)其教師教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與分析，為我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。 本文除前言和結(jié)語(yǔ)外，共分為六個(gè)部分： 第一部分(18世紀(jì)初到19世紀(jì)初)：美國(guó)師范教育的“先聲”。正規(guī)的師資訓(xùn)練機(jī)構(gòu)產(chǎn)生之前，美國(guó)師范教育的萌芽。 第二部分(19世紀(jì)20年代到19世紀(jì)末)：美國(guó)師范教育的產(chǎn)生和確立。美國(guó)的師范教育產(chǎn)生于19世紀(jì)早期，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，到19世紀(jì)末，一個(gè)初具規(guī)模的師范教育體制已經(jīng)基本形成。 第三部分(19世紀(jì)末到20世紀(jì)上半葉)：美國(guó)師范教育的發(fā)展和定型(上)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，美國(guó)的師范教育也在不斷發(fā)展提高，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從中等師范學(xué)校升格為高等師范學(xué)院。美國(guó)師范教育的發(fā)展進(jìn)入了第二個(gè)重要階段——高等師范教育的發(fā)展階段。 第四部分(20世紀(jì)50年代到80年代)：美國(guó)教師教育的發(fā)展和定型(下)。二戰(zhàn)后，美國(guó)為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勝地位，對(duì)教師教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革。師資培訓(xùn)開(kāi)始朝著主要由綜合大學(xué)的教育學(xué)院或文理學(xué)院的教育系培養(yǎng)的方向發(fā)展，教師教育由“定向型”走向“非定向型”。 第五部分(20世紀(jì)80年代以來(lái))：美國(guó)教師教育的改革與完善。為迎接時(shí)代變革的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)教師教育的進(jìn)一步改革與完善。教師教育的中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教師教育的一體化。 第六部分：美國(guó)教師教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在美國(guó)教師教育的歷史發(fā)展基礎(chǔ)上，總結(jié)美國(guó)教師教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó) 師范教育 教師教育 教師專(zhuān)業(yè)化 發(fā)展研究
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G571.2
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要4-5
• Abstract5-9
• 前言9-14
• 一、研究背景、目的及意義9-10
• 二、研究現(xiàn)狀分析10-11
• 三、研究方法11-12
• 四、名詞界定12-14
• 一、美國(guó)師范教育的“先聲”14-18
• (一) 歷史回顧:殖民地時(shí)期的教師14-15
• (二) 美國(guó)師范教育的萌芽15-18
• 1. 文實(shí)中學(xué)的“師資訓(xùn)練班”15-16
• 2. 導(dǎo)生制”的盛行(Monitorial school)16-18
• 二、美國(guó)師范教育的產(chǎn)生和確立18-30
• (一) 美國(guó)師范教育產(chǎn)生的歷史原因18-21
• (二) 美國(guó)師范教育的產(chǎn)生21-23
• 1. 私立師范教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生21-22
• 2. 公立師范教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生22-23
• (三) 美國(guó)師范教育的確立23-30
• 1. 師范學(xué)校的大發(fā)展23-24
• 2. 師資培養(yǎng)的規(guī)范化24-26
• 3. 確立期師范教育的特點(diǎn)26-30
• 三、美國(guó)師范教育的發(fā)展和定型(上)30-42
• (一) 高等師范教育體制的形成30-33
• (二) 師資培訓(xùn)規(guī)格的提升33-37
• 1. “階梯式”師范教育的建立33
• 2. 師范生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高33-34
• 3. 師范學(xué)院課程設(shè)置的變革34-37
• (三) 教師資格證書(shū)制度的發(fā)展37-39
• (四) 教師薪金標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整39-42
• 四、美國(guó)教師教育的發(fā)展和定型(下)42-53
• (一) 教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的變更42-43
• (二) 教師教育培養(yǎng)模式的變革43-50
• 1. “學(xué)者型”的教師教育培養(yǎng)模式43-47
• 2. “能力本位”的教師教育培養(yǎng)模式47-50
• (三) 教師資格證書(shū)制度的改進(jìn)50-51
• (四) 教師職業(yè)吸引力的“增強(qiáng)”51-53
• 五、美國(guó)教師教育的改革與完善53-65
• (一) 教師教育改革的背景53-54
• (二) 教師培養(yǎng)模式的多元化54-56
• (三) 教師資格證書(shū)制度的完善56-60
• (四) 教師教育的最新動(dòng)向60-65
• 1. 教師教育的一體化60-63
• 2. 教師待遇的逐步提高63-65
• 六、美國(guó)教師教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)65-73
• (一) 美國(guó)教師教育的經(jīng)驗(yàn)65-70
• 1. 強(qiáng)調(diào)教師教育的重要性，，提高教師的地位65-66
• 2. 強(qiáng)調(diào)教師教育質(zhì)量，完善教師資格證書(shū)制度66-67
• 3. 強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展67-69
• 4. 強(qiáng)調(diào)教育立法及教師專(zhuān)業(yè)組織的推動(dòng)作用69-70
• (二) 美國(guó)教師教育的教訓(xùn)70-73
• 1. 教師教育課程設(shè)置的不合理70-71
• 2. 教師數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾71-73
• 結(jié)語(yǔ)73-74
• 附表74-85
• 參考文獻(xiàn)85-93
• 后記93

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 曾能建;福建中小學(xué)教師教育發(fā)展研究（1949-2009）[D];福建師范大學(xué);2010年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 喻春英;教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與師范生職業(yè)定位研究[D];山東師范大學(xué);2011年

2 李紅立;新課改背景下農(nóng)村地理教師素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

3 王衛(wèi)國(guó);地方轉(zhuǎn)型師專(zhuān)教師教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)相關(guān)因素的調(diào)查研究[D];云南大學(xué);2011年

4 王秀艷;中美幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的政策文本比較研究[D];西南大學(xué);2012年

5 雷利東;多維視角下的教師教育改革與發(fā)展研究[D];重慶師范大學(xué);2008年

6 周瑩;基于教師教育一體化視野的職前教師教育課程改革研究[D];華東師范大學(xué);2009年

7 紀(jì)冰心;英美職前教師教育實(shí)習(xí)之比較研究[D];上海師范大學(xué);2010年

8 李明虎;美國(guó)特殊教育教師教育研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

9 陳瑩艷;新課程下高中初任地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D];華中師范大學(xué);2012年

10 王美君;20世紀(jì)50年代至90年代美國(guó)教師教育課程改革[D];天津師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：586395