本文關(guān)鍵詞：專家型教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隱喻語(yǔ)言應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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第 22 卷第 1 期數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào) Vol.22, No.12013 年 2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2013收稿日期:2012–10–16基金項(xiàng)目:2011 年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目——教師課堂教學(xué)行為研究(11YJA880139)作者簡(jiǎn)介:葉立軍(1969—),男,浙江建德人,教授,教育學(xué)博士,碩士生導(dǎo)師,主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究.專家型教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隱喻語(yǔ)言應(yīng)用研究葉立軍 1,斯海霞 2(1.杭州師范大學(xué)理學(xué)院,浙江杭州 310018;2.華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,上海 200062)摘要:隱喻是教師實(shí)踐性知識(shí)的重要表征形式,它可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)對(duì)象.通過對(duì)兩位專家型數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄分析,得到專家型教師課堂教學(xué)隱喻語(yǔ)言使用的特點(diǎn):教師課堂教學(xué)中兩位教師多次使用隱喻,所用時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的 15%左右,且以結(jié)構(gòu)實(shí)體隱喻為主;隱喻語(yǔ)言主要出現(xiàn)在引入環(huán)節(jié)和探究新知環(huán)節(jié),且以師生問答的形式呈現(xiàn)為主;概念教學(xué)使用范例進(jìn)行隱喻教學(xué),而程序教學(xué)中使用相似性材料進(jìn)行隱喻教學(xué).在概念性知識(shí)教學(xué)過程中,多使用與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的范例——抽象對(duì)象隱喻,可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;在程序性知識(shí)教學(xué)過程中,多使用與所學(xué)對(duì)象具有相似性的教學(xué)材料,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)操作性技能的... 內(nèi)容來(lái)自轉(zhuǎn)載請(qǐng)標(biāo)明出處.

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