本文關鍵詞：初中英語教師課堂教學反思行為調查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學》 2014年

初中英語教師課堂教學反思行為調查研究

徐靜  

【摘要】：社會的迅速發(fā)展促使著教育的變革，我國的基礎教育一直在不斷的變革當中，新一輪的課程改革中，教師的角色發(fā)生了重要轉變。教師不僅是課堂教學的組織者和管理者，還是教學資源的開發(fā)和設計者、學生學習與發(fā)展的引導者和促進者、教與學的合作者和研究者。這就需要教師對已有的教育教學經歷進行反思，，質疑已有教學經驗，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)知識的升華、技能的增長、觀念的更新，能夠去靈活地設計課堂資源、做學生學習與發(fā)展的引導者和促進者、教育教學的研究者。反思也是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑，教師不斷反思各種教育現(xiàn)象及其背后的理論與信念，并改變理論、信念，實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展。通過反思，教師不僅能夠實現(xiàn)知識和技能的增長，還能獲得知識的創(chuàng)造與運用，實現(xiàn)實踐知識的創(chuàng)新與積累。為了促進教師的專業(yè)發(fā)展、適應新課程改革的教師角色改變，許多教育實踐者已經將反思運用到教學實踐當中，試圖通過反思的途徑來提高教師的教育教學能力，教師的反思實踐吸引了不少研究者進行了教師反思現(xiàn)狀、反思行為對比分析的調查與研究，并有研究者對教師的教學反思行為提出了諸多建議。國內研究多以教師教學反思、反思性教學為題，著重對教師教學反思的一般性研究，鮮有對教師具體的教學反思行為的研究，如課堂教學反思行為。課堂教學是整個教學工作的中心，課堂教學反思也應是教學反思的重要內容。本文以課堂教學反思為基點，旨在探索初中英語教師課堂教學反思行為的現(xiàn)狀和發(fā)展特點，運用問卷調查法和產品分析法來研究初中英語教師基于課堂教學的反思行為，主要為教學技能（對課堂教學語言、教學設計、課堂管理）、學生課堂行為與態(tài)度以及教師專業(yè)發(fā)展方面（教師信念）的反思行為，從反思內容、反思層次與反思過程的視角對所得數(shù)據(jù)進行分析。在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后，本文得出了以下結論，初中英語教師課堂教學反思行為的現(xiàn)狀：1.課堂教學反思內容是教學反思的主要內容；2.教師課堂教學的反思能力增強；3.課堂教學反思仍是技術性反思為主；4.課堂教學反思行為仍處于被動狀態(tài)；5.教師課堂教學反思以自我批評為傾向；6.課堂教學反思發(fā)展與專業(yè)發(fā)展相脫離。初中英語課堂教學反思行為的發(fā)展特點：1.課堂教學反思過程不斷完善；2.課堂教學反思層次停滯不前；3.課堂教學反思行為呈現(xiàn)緩慢進步的發(fā)展趨勢。在調查結果的基礎上，向學校和教師提出了一些建議：學校需堅持開展教學反思工作、大力推進反思層次的提高、積極推進反思過程的完善、學校積極促進教師課堂教學反思內容的廣泛化、給予教師教學工作更多的時間和空間、學校積極促進教師課堂教學反思內部動機的養(yǎng)成、學校教學反思工作接受專家的指導；教師應樹立教師專業(yè)發(fā)展的觀念、嘗試多層次的反思、培養(yǎng)大膽質疑的精神，多撰寫、學習教學案例。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G633.41
【目錄】：

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