本文關(guān)鍵詞：包鋼中學(xué)教師心理健康狀況及管理策略研究

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【摘要】： 近幾年來,在對學(xué)生開展心理健康教育的同時,我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的心理問題同教師有很大的關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在“師德問題”的背后,隱藏著教師的心理危機(jī)。本項(xiàng)研究的目的在于了解包鋼中學(xué)教師當(dāng)前的心理健康狀況和心理問題的特點(diǎn),并進(jìn)一步進(jìn)行分析研究,為維護(hù)教師的心理健康水平提供對策和參考依據(jù)。 通過SCL-90量表,運(yùn)用測查法和問卷法,對包鋼四所中學(xué)的114名中學(xué)教師作了測查,通過對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析后得出如下結(jié)果:(1)包鋼中學(xué)教師在SCL-90量表中的9項(xiàng)因子與全國常模比較,除了恐怖因子、人際關(guān)系敏感因子與全國常模差異較小外,其余七個因子與常模的差異都達(dá)到了非常顯著水平。這說明,包鋼中學(xué)教師心理健康水平低于全國正常人群;(2)中學(xué)教師的心理問題大部分屬于輕度癥狀,輕度心理問題中,前六項(xiàng)依次為強(qiáng)迫癥狀和偏執(zhí)(并列第一),人際關(guān)系、抑郁、敵對和其他;(3)有中重度癥狀的因子主要表現(xiàn)在敵對和軀體化(并列第一),人際關(guān)系敏感和其他(并列第二),強(qiáng)迫癥狀和偏執(zhí)(并列第三)。如以各個因子中任意一項(xiàng)因子分3作為心理問題的檢出標(biāo)準(zhǔn),則總檢出率為10. 52%;(4)班主任教師在焦慮因子上的得分顯著高于非班主任;(5)女性教師在焦慮和強(qiáng)迫癥狀兩項(xiàng)因子的得分顯著高于男性教師;(6)高學(xué)歷教師在抑郁因子上的得分顯著高于較低學(xué)歷的教師;(7)中老年教師在軀體化和其他兩項(xiàng)因子的得分顯著高于青年教師。說明不同群體的中學(xué)教師在心理健康水平上存在顯著或不顯著的差異。 同時還進(jìn)行了輔助調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn):中學(xué)教師的工作時間較長,2/3的教師每天的工作時間超過八小時;一半以上的教師感到工作壓力較重或很重;而有2/3的教師對自己的工作并不滿意,其中有近五分之一的教師感到不滿意或很不滿意;近40%的教師從沒有參加過心理健康方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn),只有不到3%的教師受過專業(yè)培訓(xùn);40%以上的教師認(rèn)為自己存在某些方面的心理障礙,有4%左右的教師認(rèn)為自己有相當(dāng)?shù)男睦碚系K。 通過對調(diào)查結(jié)果的歸因分析發(fā)現(xiàn),目前中學(xué)教師面臨問題的主要原因是較大的職業(yè)壓力,壓力主要來源于三個方面:第一是來自社會和學(xué)校方面的外部壓力;第二是來自教師職業(yè)本身的壓力;第三是來自教師自身的壓力。 面對教師心理健康惡化的狀況,作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施,提高和維護(hù)中學(xué)教師的心理健康,并具體提出:建立相應(yīng)的教師心理干預(yù)機(jī)制。除在外部通過制度的調(diào)整降低教師的壓力之外,還要健全教師心理教育機(jī)制,要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度,讓教師了解自己的心理健康狀況。要為教師開設(shè)心理健康教育講座,讓教師掌握一些心理學(xué)知識,使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適。
【關(guān)鍵詞】：心理健康 心理問題 職業(yè)壓力 中學(xué)教師
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G443
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-11
• 一、問題的提出11-24
• （一） 關(guān)于概念的界定11-15
• 1. 關(guān)于健康的界定11
• 2. 關(guān)于心理健康的界定11-12
• 3. 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)12-15
• （二） 文獻(xiàn)綜述15-22
• 1. 心理健康研究概況15
• 2. 國外對教師心理健康研究狀況概述15-16
• 3. 國內(nèi)對教師心理健康研究狀況概述16-22
• （三） 研究的目的和意義22-24
• 二、包鋼中學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查24-44
• （一） 研究對象24
• （二） 研究工具和研究方法24-25
• （三） 研究實(shí)施過程25
• （四） 調(diào)查結(jié)果25-31
• 1. 包鋼中學(xué)教師心理健康水平與全國常模的比較25-26
• 2. 包鋼中學(xué)教師不同群體心理健康狀況的比較26-29
• 3. 輔助調(diào)查的情況29-31
• （五） 討論和結(jié)論31-44
• 1. 討論31-43
• 2. 結(jié)論43-44
• 三、 維護(hù)和提高教師心理健康水平的對策44-53
• （一） 減輕教師職業(yè)壓力是維護(hù)教師心理健康的基礎(chǔ)44-51
• 1. 政府和教育行政主管部門的宏觀調(diào)控和正確引導(dǎo)是依托45-46
• 2. 社會的支持和配合是減輕教師職業(yè)壓力的基礎(chǔ)46
• 3. 學(xué)校管理措施有力是減輕教師職業(yè)壓力的保障46-50
• 4. 教師自身提高職業(yè)壓力的應(yīng)對能力是核心和根本50-51
• （二） 教師自我維護(hù)和自我調(diào)適是維護(hù)教師心理健康的核心51-53
• 1. 內(nèi)在自我維護(hù)51-52
• 2. 外在自我調(diào)適52-53
• 注釋53-54
• 參考文獻(xiàn)54-56
• 附錄56-60
• 致謝60

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：555687