本文關(guān)鍵詞：變革與超越：課堂教學(xué)發(fā)展價值的反思

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【摘要】： 課堂教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價值，也存在局限性，但人們一般對前者關(guān)注較多，對后者卻較少關(guān)注。正確認識課堂教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的價值及其局限性，是充分發(fā)揮課堂教學(xué)的發(fā)展價值、實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提。 當前，對課堂教學(xué)的發(fā)展價值的理解存在兩種不適當偏向：一種認為“素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)”；另一種認為“課內(nèi)搞應(yīng)試，課外搞素質(zhì)”。本研究以對這兩種偏向的反思為基礎(chǔ)，通過分析課堂教學(xué)中影響學(xué)生活動的物質(zhì)環(huán)境條件和教師的教學(xué)觀念與行為，指出：現(xiàn)行課堂教學(xué)主要通過知識學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生的發(fā)展，或者說，知識學(xué)習(xí)活動是現(xiàn)行課堂的主要活動。 “教育活動論”認為，活動是促進學(xué)生發(fā)展的機制，，也就是說，學(xué)生素質(zhì)是通過自身能動活動形成和發(fā)展的；不同的活動具有不同的發(fā)展價值，活動與發(fā)展之間具有相關(guān)對應(yīng)性；多樣豐富的活動才能促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)行課堂教學(xué)所具有的發(fā)展價值主要表現(xiàn)為知識學(xué)習(xí)活動對人的身心發(fā)展的價值。具體而言，它表現(xiàn)為以下三個方面：為學(xué)生認知素質(zhì)的發(fā)展提供了最為重要的資源和途徑；為學(xué)生認知以外素質(zhì)的發(fā)展奠定認知上的基礎(chǔ)；同時，也是培養(yǎng)學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)主體的主要途徑。 由于現(xiàn)行課堂教學(xué)主要是知識學(xué)習(xí)活動為主的，雖然它對于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有重要的價值和作用，但相比于面向全體學(xué)生、促進學(xué)生素質(zhì)的全面、充分和個性化的發(fā)展要求而言，現(xiàn)行課堂教學(xué)還存在著明顯的局限性。這種局限性主要表現(xiàn)為以下四個方面：難以促進全體學(xué)生的發(fā)展；難以實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；難以實現(xiàn)學(xué)生認知素質(zhì)的充分發(fā)展；難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。 要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的發(fā)展價值，就需要依據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求和課堂教學(xué)的可能狀態(tài)，變革課堂教學(xué)活動、改善課堂教學(xué)的客觀物質(zhì)條件，充分挖掘課堂教學(xué)潛在的發(fā)展價值；同時，要超越課堂教學(xué)的狹小視閾，謀求課堂教學(xué)與課外、校外活動以及家庭教育、社會教育等其他途徑的溝通與配合。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 發(fā)展價值 局限性 變革 超越
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G424.21
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 一、問題的提出:課堂教學(xué)發(fā)展價值的定位中所存在的問題8-10
• 二、知識學(xué)習(xí):現(xiàn)行課堂教學(xué)的主要活動10-17
• (一) 課堂教學(xué)的界定10-11
• (二) 活動:促進學(xué)生發(fā)展的機制11-12
• (三) 課堂教學(xué)中影響學(xué)生活動的變量分析12-15
• 1. 教學(xué)觀念與行為層面13-14
• 2. 物質(zhì)環(huán)境層面14-15
• (四) 知識學(xué)習(xí)活動是現(xiàn)行課堂教學(xué)主要的活動類型15-17
• 三、現(xiàn)行課堂教學(xué)的發(fā)展價值17-22
• (一) 為學(xué)生認知素質(zhì)的發(fā)展提供了最為重要的資源和途徑17-19
• (二) 為學(xué)生認知以外的素質(zhì)發(fā)展奠定了認知上的基礎(chǔ)19
• (三) 是實現(xiàn)學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)主體的主要途徑19-22
• 四、現(xiàn)行課堂教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的局限性22-34
• (一) 難以實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展22-24
• (二) 難以實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展24-27
• (三) 難以實現(xiàn)學(xué)生認知素質(zhì)的充分發(fā)展27-32
• 1. 在提供認知發(fā)展的起點和基礎(chǔ)上具有一定的局限性28-29
• 2. 在實現(xiàn)認知靈活性的發(fā)展方面具有一定的局限性29-32
• (四) 難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展32-34
• 五、變革與超越:課堂教學(xué)發(fā)展價值最大化的實現(xiàn)34-46
• (一) 變革課堂現(xiàn)狀，充分挖掘課堂教學(xué)的發(fā)展價值34-40
• 1. 調(diào)整與變革課堂教學(xué)活動35-37
• 2. 改善課堂教學(xué)活動的客觀物質(zhì)條件37-40
• (二) 超越課堂的狹小視閾，謀求課堂教學(xué)與其它途徑的溝通與配合40-46
• 1. 構(gòu)建課內(nèi)外兼容互補的學(xué)校教育41-42
• 2. 構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三維一體”的教育模式42-46
• 結(jié)語46-47
• 參考文獻47-50
• 后記50-51

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張軍;從旁枝到主干[D];沈陽師范大學(xué);2011年

本文編號：555175