本文關(guān)鍵詞：人教社新教材下信息技術(shù)與高中語文研究性學習課程整合研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 2006年9月全國第二批教材改革示范區(qū)開始啟用最新版本的高中語文教材，面對教材體系的大變革，以及信息技術(shù)課程整合、研究性學習等新教法的實施，面對轟轟烈烈的語文教育改革洪流，有人憧憬，有人茫然。在語文研究性學習的探索中，為縮小選題范圍，達到研究透徹的目的，本論文將語文研究性學習界定在三個限制性的關(guān)鍵詞內(nèi)。如何從“新教材”、“研究性學習”、“信息技術(shù)課程整合”這三個各自分離的熱門研究課題，相互“結(jié)合”的角度展開課題，并把這種結(jié)合的優(yōu)勢體現(xiàn)在具體的實踐操作上，便成為了因教材的變革而形成的新近空白�；谏鲜鲈�，本文從以下方面進行研究：人教社最新高中語文教材與研究性學習；信息技術(shù)與語文研究性學習課程整合；人教社最新高中語文教材下信息技術(shù)與語文研究性學習課程整合課堂及課外具體操作；人教社新編高中語文教材在新課程背景下，信息技術(shù)和研究性學習課程整合與高考語文改革；信息技術(shù)和研究性學習課程整合中出現(xiàn)的問題與對策探尋。在研究過程中筆者更加堅信：對“人教社新編高中語文教材信息技術(shù)與語文研究性學習課程整合”相關(guān)內(nèi)容進行一些探索和研究，將上述三個在我國研究領(lǐng)域被分離研究的課題從“結(jié)合”的角度，來論述語文研究性學習，必定會有其積極而特殊的價值。
【關(guān)鍵詞】：人教社新編高中語文教材 語文研究性學習 信息技術(shù)課程整合
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2007
【分類號】：G434
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• 第一章 人教社最新高中語文教材與研究性學習5-16
• 一、語文研究性學習的涵義5-6
• 二、語文研究性學習的意義6-8
• 三、人教版新編高中語文教材“梳理探究”部分的專題設(shè)計8-9
• 四、人教版新編高中語文教材“研究性學習”部分的設(shè)計思路概述9-11
• 五、新編人教社高中語文教材部分模塊研究性習題設(shè)計匯總11-16
• 第二章 信息技術(shù)與語文研究性學習課程整合16-23
• 一、信息技術(shù)的概念和特征16
• 二、信息技術(shù)與語文教學16-20
• 三、信息技術(shù)與語文研究性學習整合教學模式20-23
• 四、信息技術(shù)條件下高中語文研究性學習的優(yōu)越體現(xiàn)23
• 第三章 人教社最新高中語文教材下，信息技術(shù)與語文研究性學習課程整合具體實踐操作23-30
• 一、確立研究總課題24
• 二、準備工作具體步驟24-25
• 三、正式的研究步驟25-28
• 四、課堂實踐兩則課例28-30
• 第四章 人教社新編高中語文教材在新課程背景下，信息技術(shù)和研究性學習課程整合與高考語文改革30-33
• 一、新課改背景下的評價體系改革30-31
• 二、高中語文新教材下新課改過程中信息技術(shù)與研究性學習課程整合中出現(xiàn)的新情況的應(yīng)對31-32
• 三、推進語文高考體制改革32-33
• 第五章 信息技術(shù)和研究性學習課程整合:問題與對策探尋33-38
• 一、新版人教社高中語文教材教學過程中開展信息技術(shù)與語文研究性學習整合活動時出現(xiàn)的問題33-35
• 二、針對上述存在的問題應(yīng)展開以下解決對策35-38
• 英文摘要38-40
• 參考文獻40-41

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  本文關(guān)鍵詞：人教社新教材下信息技術(shù)與高中語文研究性學習課程整合研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：506516