發(fā)布時(shí)間：2017-06-13 09:11

  本文關(guān)鍵詞：教學(xué)效能感結(jié)構(gòu)的研究及層面理論的應(yīng)用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 眾多研究表明教學(xué)效能感與諸多教育績(jī)效緊緊相關(guān),包括最重要的教育成效指標(biāo)  學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。然而,教學(xué)效能感的本質(zhì)含義和它的恰當(dāng)結(jié)構(gòu)及其測(cè)量方法一直以來(lái)既受到理論的也受到到測(cè)量學(xué)的不停質(zhì)疑,爭(zhēng)議不斷。離開(kāi)穩(wěn)定和有效的測(cè)量工具,所有關(guān)于教學(xué)效能感對(duì)教育成效如何有影響的宣稱(chēng)都難以讓人完全信服。 本研究包含兩個(gè)階段。在第一個(gè)階段,通過(guò)一個(gè)475人的樣本對(duì)數(shù)個(gè)測(cè)量工具的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了檢測(cè)。這些測(cè)量工具包括一度在西方和中國(guó)被最頻繁使用的教師效能感量表和中文教學(xué)效能感量表。以及最新的測(cè)量工具  俄亥俄州教師效能感量表。教師效能感量表和中文教學(xué)效能感量表所采用的,由一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感構(gòu)成的兩因子模型的局限性在本次數(shù)據(jù)資料中反映出來(lái)。OSTES的三因子結(jié)構(gòu)獲得了最小空間分析結(jié)果的支持。但是最小空間分析的結(jié)果也促使本研究對(duì)這三個(gè)因子之間關(guān)系作進(jìn)一步思考。 在第二階段,層面理論被介紹和應(yīng)用到研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析中。通過(guò)層面理論的映射語(yǔ)句技術(shù),基于對(duì)教學(xué)實(shí)務(wù)的分析和教學(xué)效能形成的認(rèn)知過(guò)程的分析,一個(gè)兩層面的模型被提出來(lái)。第一個(gè)層面叫做任務(wù)層面,包含知識(shí)傳授、課堂管理和品德行為教育三個(gè)元素。第二個(gè)層面叫做認(rèn)知來(lái)源層面,包含素質(zhì)和能力的自我評(píng)估、預(yù)期、學(xué)生反饋、同行對(duì)比和情緒喚醒五個(gè)元素。根據(jù)這一結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了初始項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)初測(cè)后的修訂,450個(gè)教師完成了問(wèn)卷測(cè)量。結(jié)果出乎意外地在最小空間分析輸出中發(fā)現(xiàn)明顯的正反向陳述效應(yīng)。這一效應(yīng)被通過(guò)強(qiáng)迫抽取兩因子的探索性因素分析結(jié)果清楚地驗(yàn)證了。雖然如此,最小空間分析仍然提供了對(duì)這個(gè)兩層面設(shè)計(jì)的支持。而且這一正反向陳述效應(yīng)如果結(jié)合Guskey關(guān)于教學(xué)效能感的積極消極維度理論進(jìn)行思考的話(huà),則不能被簡(jiǎn)單地視作反應(yīng)偏差。 這一研究的貢獻(xiàn)是提出了一個(gè)多層面的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。它的達(dá)到相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的信效度和它所實(shí)現(xiàn)的多功能測(cè)量的整合,預(yù)示了一個(gè)很有前景的新的教學(xué)效能感測(cè)量方向和方法。 最后,討論了本教學(xué)效能感結(jié)構(gòu)研究對(duì)于教師培養(yǎng)的指導(dǎo)意義并提出了如何提升教師效能感的策略建議。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)效能感納 結(jié)構(gòu) 層面理論 最小空間分析
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 1. 前言8-24
• 1.1 教學(xué)效能感理論結(jié)構(gòu)及測(cè)量工具研究的簡(jiǎn)要演進(jìn)過(guò)程8-12
• 1.2 問(wèn)題提出12-13
• 1.3 層面理論13-22
• 1.3.1 層面理論的產(chǎn)生與發(fā)展13-14
• 1.3.2 層面理論的基本原理14-21
• 1.3.3 評(píng)價(jià)和討論21-22
• 1.3.4 小結(jié)22
• 1.4 研究?jī)?nèi)容和理論假設(shè)22-24
• 2. 研究過(guò)程和方法24-27
• 2.1 第一階段  對(duì)已有測(cè)量工具的研究24-26
• 2.1.1 研究對(duì)象24
• 2.1.2 研究工具24-25
• 2.1.3 數(shù)據(jù)處理25-26
• 2.2 第二階段  構(gòu)建新的教學(xué)效能感量表26-27
• 2.2.1 項(xiàng)目編制及初測(cè)26
• 2.2.2 正式施測(cè)26-27
• 3. 結(jié)果與分析27-34
• 3.1 第一階段研究結(jié)果27-30
• 3.1.1 對(duì)TES、CTES 的信效度分析27
• 3.1.2 對(duì)OSTES 的信效度分析27-30
• 3.2 第二階段研究結(jié)果30-34
• 3.2.1 初測(cè)分析30
• 3.2.2 對(duì)自編量表的最小空間分析30-33
• 3.2.3 自編量表的信度和關(guān)聯(lián)效度分析33
• 3.2.4 對(duì)OSTES 結(jié)構(gòu)的再分析33-34
• 4. 討論34-40
• 4.1 教學(xué)效能感多種結(jié)構(gòu)的對(duì)比34-38
• 4.1.1 二因素模型和一般、個(gè)人教學(xué)效能感概念34-35
• 4.1.2 OSTES 三因素模型35-36
• 4.1.3 正反陳述效應(yīng)和積極消極維度36-37
• 4.1.4 本研究模型37-38
• 4.2 對(duì)層面理論和SSA 的評(píng)價(jià)38
• 4.3 實(shí)踐意義38-39
• 4.4 本研究局限和不足39-40
• 4.4.1 本模型的不足39
• 4.4.2 研究過(guò)程和方法的不足39-40
• 5. 結(jié)論40-41
• 參考文獻(xiàn)41-45
• 附錄1：中英文TES 量表中文教學(xué)效能感量表及自編教學(xué)效能感量表項(xiàng)目45-48
• 附錄2：OSTES 項(xiàng)目皮爾遜相關(guān)系數(shù)矩陣（按項(xiàng)目順序）48-49
• 附錄3：自編量表項(xiàng)目皮爾遜相關(guān)系數(shù)矩陣（按項(xiàng)目順序）49-50
• 后記50-52

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