近年來,移動學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注,以學(xué)習(xí)者為中心的教育APP已在教育領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。ARCS動機模型是由美國學(xué)者于1987年提出,綜合國內(nèi)外已有的研究發(fā)現(xiàn),該模型多應(yīng)用于課件設(shè)計、多媒體產(chǎn)品開發(fā)、CAI和E-learning的學(xué)習(xí)者分析,以此調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。移動學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)受多方面的影響,而動機則是決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。因此利用ARCS動機模型進(jìn)行移動學(xué)習(xí)APP的設(shè)計,激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間利用率和學(xué)習(xí)滿意度具有重要意義。本文在已有研究基礎(chǔ)上,針對英語聽力學(xué)習(xí)APP的用戶需求,結(jié)合現(xiàn)有的技術(shù)手段,設(shè)計開發(fā)了基于ARCS模型的英語聽力APP。該APP不僅能實時的進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)和檢測,而且在市面上其他英語聽力APP已有功能的基礎(chǔ)上新增加了“跟讀”以及“速記”功能,希望能為大學(xué)英語聽力APP的研發(fā)提供新的思路和新的方向。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,我們習(xí)慣將教師作為課堂教學(xué)的主體,優(yōu)點是方便教師有效的主導(dǎo)課堂教學(xué)活動,缺點則是忽視了學(xué)生的主動性,不能因材施教。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能結(jié)合自身情況合理選擇符合實際的學(xué)習(xí)進(jìn)程...

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與研究意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀
        1.2.3 英語聽力APP應(yīng)用現(xiàn)狀
    1.3 研究問題與研究方法
        1.3.1 研究問題
        1.3.2 研究方法
    1.4 論文結(jié)構(gòu)與論文擬創(chuàng)新點
        1.4.1 論文結(jié)構(gòu)
        1.4.2 論文擬創(chuàng)新點
2 理論基礎(chǔ)
    2.1 混合學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式和混合語言學(xué)習(xí)
        2.1.1 混合學(xué)習(xí)
        2.1.2 混合學(xué)習(xí)模式
        2.1.3 混合語言學(xué)習(xí)
    2.2 學(xué)習(xí)動機理論與ARCS動機模型理論
        2.2.1 學(xué)習(xí)動機理論
        2.2.2 ARCS動機模型理論
    2.3 教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計的過程模式
        2.3.1 教學(xué)設(shè)計理論
        2.3.2 教學(xué)設(shè)計的過程模式
    2.4 移動學(xué)習(xí)理論
    2.5 本章結(jié)語
3 基于ARCS模型的英語聽力學(xué)習(xí)APP的設(shè)計與開發(fā)
    3.1 大學(xué)英語聽力APP的需求調(diào)研
    3.2 基于ARCS模型的設(shè)計原則
    3.3 基于ARCS模型的相關(guān)設(shè)計
    3.4 基于ARCS模型的英語聽力APP的設(shè)計
        3.4.1 基于ARCS模型的英語聽力APP的整體架構(gòu)
        3.4.2 英語聽力APP的教學(xué)設(shè)計
        3.4.3 英語聽力APP的界面設(shè)計
        3.4.4 英語聽力APP的導(dǎo)航設(shè)計
        3.4.5 英語聽力APP的交互設(shè)計
        3.4.6 英語聽力APP的功能支持設(shè)計
    3.5 基于ARCS模型的英語聽力APP的開發(fā)
        3.5.1 開發(fā)工具
        3.5.2 主要功能模塊的開發(fā)流程
    3.6 本章結(jié)語
4 混合式英語聽力課程的教學(xué)設(shè)計
    4.1 設(shè)計思路
    4.2 設(shè)計框架
    4.3 課程教學(xué)實施過程
        4.3.1 前期分析
        4.3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
        4.3.3 形成性評價
        4.3.4 總結(jié)反思
        4.3.5 混合式英語聽力課程教學(xué)設(shè)計表
    4.4 本章結(jié)語
5 混合式英語聽力課程的實驗研究
    5.1 實驗設(shè)計
        5.1.1 實驗?zāi)康?br>        5.1.2 實驗變量
        5.1.3 實驗前的準(zhǔn)備及分組
        5.1.4 實驗步驟
    5.2 實驗效果分析
        5.2.1 學(xué)習(xí)效果
        5.2.2 使用效果
    5.3 實驗結(jié)語
6 研究總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄A 英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查訪談提綱
附錄B 大學(xué)生英語聽力APP了解情況訪談提綱
附錄C 大學(xué)生英語聽力APP使用效果調(diào)查
附錄D 面向混合學(xué)習(xí)的大學(xué)生英語聽力APP使用效果訪談提綱
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況
致謝



本文編號：4038464