大學是個體從青少年向成年轉(zhuǎn)變的過渡期,在這時確立自我同一性,對大學生的社會適應、人格穩(wěn)定將發(fā)揮重要作用。目前關于自我同一性的干預研究遠遠落后于理論研究,雖然生涯規(guī)劃團體輔導干預自我同一性獲得了實證研究的廣泛支持,但干預角度較為單一,且對同一性早閉干預效果不顯著,因此,有必要開發(fā)自我同一性干預的新方案。依戀理論認為,親子和同伴之間親密的情感依戀為個體的探索提供安全基地,是同一性形成的基礎。已有研究證實了依戀影響大學生自我同一性,但未有研究者證明依戀干預對自我同一性的促進效果。本研究以依戀理論為基礎設計大學生自我同一性干預方案,同時對比其與生涯規(guī)劃團體輔導對同一性的干預效果,以開辟新的同一性輔導方案。本研究以依戀團體為實驗組,生涯規(guī)劃團體為對照組,將招募的24名被試隨機分配到兩組中,并分別進行10次、每次120分鐘的依戀團輔和生涯規(guī)劃團輔。運用《自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷》、《父母同伴依戀問卷》(IPPA)和《大學生職業(yè)決策自我效能問卷》分別進行前測、后測和干預結(jié)束三個月后追蹤測,并結(jié)合成員的反饋,考察兩種方案對大學生自我同一性的干預效果。研究結(jié)果顯示:依戀組同一性獲得狀態(tài)的后測與追蹤后測...

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
第一章 文獻綜述
    1.1 自我同一性的概念
    1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃與自我同一性
        1.2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
        1.2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃與自我同一性的關系
        1.2.3 生涯規(guī)劃團體輔導對自我同一性的干預效果
    1.3 依戀與自我同一性
        1.3.1 依戀的概念
        1.3.2 親子依戀與自我同一性的關系
        1.3.3 同伴依戀與自我同一性的關系
        1.3.4 依戀干預
        1.3.5 依戀干預自我同一性
第二章 問題提出與研究設計
    2.1 問題提出
    2.2 研究目的與意義
        2.2.1 研究目的
        2.2.2 研究意義
    2.3 研究假設
    2.4 研究設計
        2.4.1 研究對象
        2.4.2 研究工具
        2.4.3 研究設計
        2.4.4 干預過程
        2.4.5 數(shù)據(jù)處理
第三章 研究結(jié)果
    3.1 依戀干預組三次測量分數(shù)的差異比較
        3.1.1 依戀干預組同一性狀態(tài)得分的差異比較
        3.1.2 依戀干預組依戀指標得分的差異比較
    3.2 生涯規(guī)劃組三次測量分數(shù)的差異比較
        3.2.1 生涯規(guī)劃組同一性狀態(tài)得分的差異比較
        3.2.2 生涯規(guī)劃組職業(yè)自我效能得分的差異比較
    3.3 依戀組與生涯規(guī)劃組被試同一性狀態(tài)得分改變量的差異比較
    3.4 干預反饋
第四章 討論
    4.1 干預效果分析
        4.1.1 依戀團體輔導效果分析
        4.1.2 生涯規(guī)劃團體輔導效果分析
    4.2 干預的有效因子
第五章 研究結(jié)論及建議
    5.1 結(jié)論
    5.2 對大學生自我同一性干預的研究啟示
        5.2.1 將自我同一性的發(fā)展納入大學生心理健康教育體系
        5.2.2 將依戀團輔應用到大學生自我同一性的干預中
        5.2.3 關注大學生與父母和同伴的關系
        5.2.4 依戀團輔與生涯規(guī)劃團輔相結(jié)合
    5.3 研究的不足與未來研究展望
        5.3.1 被試數(shù)量少
        5.3.2 干預設計有待進一步完善
參考文獻
附錄
致謝
個人簡況及聯(lián)系方式



本文編號：4019457