人是向著生命幸福而存在的個(gè)體,人一旦活著便有所追求:人追求物質(zhì)的富足,人向往精神的豐富,人希冀德性的完滿……人的種種追求最終指向的是能夠讓自我生命更幸福的存在于大千世界之中。因此,人這一個(gè)體生命存在的意義便是擺脫生命中的不幸與痛苦,感知生命的幸福與美好。教育作為個(gè)體生命生活中的重要組成部分,依存于人的生命幸福而存在。生命是自然饋贈(zèng)給個(gè)體最珍貴的禮物,教育則是個(gè)體饋贈(zèng)給生命最珍貴的禮物。從個(gè)體生命必備的生存技能,到涵養(yǎng)生命內(nèi)在的諸多品格,再到充盈生命的意義與價(jià)值,這皆是個(gè)體生命在本真教育中擁獲生命幸福的源泉所在,亦是教育應(yīng)當(dāng)孜孜追求的。所以,教育應(yīng)當(dāng)從個(gè)體生命幸福出發(fā),以關(guān)涉?zhèn)€體生命幸福為歸宿,引領(lǐng)個(gè)體通過教育確證前行的方向、存在的價(jià)值、生活的方式,從而讓個(gè)體在教育世界中收獲生命幸福。正如內(nèi)爾·諾丁斯所認(rèn)為的,教育應(yīng)當(dāng)以成就人們的幸福生活為使命。個(gè)體生命接受教育的過程不僅僅是單純記誦應(yīng)試知識(shí)的過程,更應(yīng)當(dāng)是在知識(shí)學(xué)習(xí)、道德涵養(yǎng)、價(jià)值確證、追求超越中不斷感知個(gè)體生命幸福、體驗(yàn)個(gè)體生命幸福、享受個(gè)體生命幸福、創(chuàng)造個(gè)體生命幸福、升華個(gè)體生命幸福的過程。本論文首先論述了生命幸福與個(gè)體生命存在的內(nèi)...

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一)選題緣由
        1.時(shí)代呼聲:新時(shí)代我國社會(huì)幸福問題的凸顯
        2.幸福隕落:現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域中被異化的個(gè)體生命
        3.應(yīng)然追求:本真的教育應(yīng)當(dāng)成就幸福的個(gè)體生命
    (二)研究意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
    (三)核心概念界定
        1.幸福
        2.個(gè)體生命幸福
    (四)文獻(xiàn)綜述
        1.國外研究綜述
        2.國內(nèi)研究綜述
    (五)對(duì)已有研究的評(píng)析
    (六)研究方法
        1.文獻(xiàn)研究法
        2.邏輯研究法
        3.思辨法
    (七)研究的重難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)
        1.研究重點(diǎn)
        2.研究難點(diǎn)
        3.研究創(chuàng)新點(diǎn)
    (八)研究思路
一、識(shí)讀個(gè)體生命幸福:個(gè)體生命存在的意義
    (一)個(gè)體生命與生命幸福
        1.個(gè)體生命存在是配享生命幸福的重要載體
        2.個(gè)體生命幸福是人之生命存在的目的所在
    (二)個(gè)體生命幸福的歷史向度
        1.中國文化中對(duì)個(gè)體生命幸福的追尋
        2.西方文化中對(duì)個(gè)體生命幸福的追尋
    (三)個(gè)體生命幸福的特征
        1.主觀性與客觀性的統(tǒng)一
        2.層次性與過程性的統(tǒng)一
        3.實(shí)踐性與社會(huì)性的統(tǒng)一
        4.絕對(duì)性與相對(duì)性的統(tǒng)一
        5.創(chuàng)造性與享受性的統(tǒng)一
    (四)個(gè)體生命特性與生命幸福
        1.個(gè)體生命的自為性:涵養(yǎng)個(gè)體走向生命幸福的源泉
        2.個(gè)體生命的獨(dú)特性:描繪個(gè)體勾勒生命幸福的底色
        3.個(gè)體生命的生成性:激發(fā)個(gè)體擁抱生命幸福的意識(shí)
        4.個(gè)體生命的超越性:充盈個(gè)體追求生命幸福的旅程
        5.個(gè)體生命的自由性:指引個(gè)體奔向生命幸福的方向
二、關(guān)注個(gè)體生命幸福:教育的題中應(yīng)有之義
    (一)個(gè)體追求生命幸福的過程是教育的發(fā)展動(dòng)力
    (二)個(gè)體擁獲生命幸福的體驗(yàn)是教育的本真追求
    (三)個(gè)體創(chuàng)造生命幸福的能力是教育的價(jià)值旨?xì)w
三、生命異化:現(xiàn)實(shí)教育中個(gè)體生命幸福的失落及歸因
    (一)個(gè)體生命幸福在現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域中的失落
        1.個(gè)體生命意義的迷失導(dǎo)致個(gè)體生命幸福的扭曲
        2.個(gè)體生命空間的窄化導(dǎo)致個(gè)體生命幸福的虛妄
        3.個(gè)體生命童年的消逝導(dǎo)致個(gè)體生命幸福的遮蔽
        4.個(gè)體生命情感的干涸導(dǎo)致個(gè)體生命幸福的匱乏
    (二)教育場(chǎng)域中個(gè)體生命幸福失落之歸因分析
        1.分?jǐn)?shù)崇拜——附魅畸變的現(xiàn)代教育真義
        2.科學(xué)至上——日漸式微的人文教育理念
        3.泛功利化——工具理性的教育價(jià)值取向
        4.主客對(duì)立——閉鎖僵化的教育組織形式
四、擁獲幸福:關(guān)涉?zhèn)€體生命幸福的教育建構(gòu)
    (一)教育理念:從“科學(xué)至上”到“人文關(guān)照”
        1.強(qiáng)化教學(xué)的人文性,引導(dǎo)學(xué)生在人文課程中感知生命幸福
        2.關(guān)注生命的非理性,引導(dǎo)學(xué)生在人文世界中體驗(yàn)生命幸福
    (二)教育價(jià)值取向:從“目中有物”到“目中有人”
        1.回歸個(gè)體生命,引導(dǎo)學(xué)生在彼此的照見中體驗(yàn)生命幸福
        2.注重形上關(guān)懷,引導(dǎo)學(xué)生在精神的關(guān)照中追尋生命幸福
    (三)教育內(nèi)容:從“知識(shí)本位”到“智德兼修”
        1.培育智慧主體,引導(dǎo)學(xué)生于反思超越中延展生命幸福
        2.涵養(yǎng)完滿德性,引導(dǎo)學(xué)生在高峰體驗(yàn)中充盈生命幸福
    (四)教育過程:從“追求預(yù)成”到“創(chuàng)生可能”
        1.打破預(yù)設(shè)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在生命生成中創(chuàng)造生命幸福
        2.關(guān)注生命此在,引導(dǎo)學(xué)生在生活世界中享受現(xiàn)實(shí)幸福
    (五)教育氛圍:從“孤獨(dú)自我”到“與眾共在”
        1.轉(zhuǎn)變交往方式,引導(dǎo)學(xué)生在師生心靈的相遇中確證生命幸福
        2.賦予生命之愛,引導(dǎo)學(xué)生在生命情感的滋潤中生成生命幸福
參考文獻(xiàn)
致謝
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本文編號(hào)：3979259