隨著信息時(shí)代的發(fā)展以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),社會(huì)對(duì)人的訴求已不再僅是擁有知識(shí)的人。為此,教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行著與之相應(yīng)的教學(xué)變革,翻轉(zhuǎn)課堂便是其中之一。然而,在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中不免出現(xiàn)了淺層學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。深度學(xué)習(xí)作為改變淺層學(xué)習(xí)的一種教學(xué)理念,便與翻轉(zhuǎn)課堂相遇。因此,如何將深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念實(shí)踐化并內(nèi)化于翻轉(zhuǎn)課堂成為本研究的目的所在。由此,本研究的研究?jī)?nèi)容如下:首先,本研究在閱讀與分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)深度學(xué)習(xí)的意涵及其發(fā)生的教學(xué)條件進(jìn)行探究。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者形成層級(jí)化知識(shí)、運(yùn)用高階思維、強(qiáng)化其努力傾向的學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)境下,深度學(xué)習(xí)發(fā)生所需的教學(xué)條件為準(zhǔn)備性條件——給予充足的教與學(xué)時(shí)間與組織具有深度的教學(xué)內(nèi)容,持續(xù)性條件——維持學(xué)生的學(xué)習(xí)意志與提供具有深度的應(yīng)用機(jī)會(huì),轉(zhuǎn)化性條件——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與提供適時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)。其次,本研究運(yùn)用比較研究法,從教學(xué)中流程、關(guān)系和觀念三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變,將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比,分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的可能性。具體表現(xiàn)在課堂時(shí)間的解放、學(xué)生學(xué)習(xí)空間的高度利用、教與學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系、個(gè)性化教學(xué)的高實(shí)現(xiàn)性及對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的態(tài)度六個(gè)可能性要點(diǎn)。...

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1.1深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式⑤

學(xué)習(xí)多維評(píng)價(jià)體系”②。祝智庭提出了“深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)參與這三個(gè)方面的深度”③，這也為深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)提供了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與思路。從這兩個(gè)研究結(jié)果中可以看到，深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知層面，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、方法、思維等層面，對(duì)學(xué)生采取的是全方位的評(píng)價(jià)。....

圖4.2小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)框架圖

析不應(yīng)僅僅局限在通分這一重點(diǎn)內(nèi)容上，還有通分的適用條件，比較分?jǐn)?shù)大小的方法、所包含的數(shù)學(xué)思想這些內(nèi)容，這都是通分的深層次的教學(xué)內(nèi)容。因此，在這一內(nèi)容方面，我們需要學(xué)生能夠?qū)Ρ容^分?jǐn)?shù)大小的方法的合理性進(jìn)行思考，理解和運(yùn)用其所包含的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到通分這一方法的優(yōu)勢(shì)。因此，....

本文編號(hào)：3898840