越來(lái)越多的研究者發(fā)現(xiàn),對(duì)于不同的學(xué)生背景和學(xué)科內(nèi)容,教師在有效教學(xué)行為方面存在差異。為了對(duì)教師區(qū)分性效能進(jìn)行檢驗(yàn)和分析,運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)方法對(duì)北京市M區(qū)24名高中語(yǔ)文教師的效能進(jìn)行研究,結(jié)果表明:(1)語(yǔ)文教師在教授積累和閱讀兩個(gè)內(nèi)容時(shí)存在區(qū)分性效能;(2)針對(duì)不同的學(xué)生群體,同一個(gè)教師的效能也存在不同,教師職稱、評(píng)價(jià)反饋能力和師生互動(dòng)三個(gè)變量對(duì)不同能力的學(xué)生群體存在差異性影響,教師職稱和評(píng)價(jià)反饋能力對(duì)不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生群體存在差異性影響。在教師效能評(píng)價(jià)中引入?yún)^(qū)分性效能十分必要。

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【文章目錄】：
一、問(wèn)題提出
二、研究方法
    （一）研究對(duì)象
    （二）研究工具
        1. 高一、高二年級(jí)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)
        2. 學(xué)生問(wèn)卷
        3. 家長(zhǎng)問(wèn)卷
        4. 教師問(wèn)卷
    （三）研究變量
    （四）模型選擇
三、結(jié)果與分析
    （一）不同的語(yǔ)文學(xué)科分維度間教師表現(xiàn)出不同的效能
        1. 語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)積累部分增值模型分析結(jié)果
        2. 語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)閱讀部分增值模型分析結(jié)果
        3. 教師在積累和閱讀部分上的區(qū)分性效能分析
    （二）不同學(xué)生群體的教師區(qū)分性效能
        1. 變量選擇
        2. 模型分析結(jié)果
        3. 教師對(duì)不同學(xué)生群體的效能分析
四、討論
    （一）語(yǔ)文學(xué)科的教師區(qū)分性效能
    （二）教師對(duì)不同的學(xué)生群體的區(qū)分性效能
    （三）教師對(duì)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的學(xué)生群體的區(qū)分性效能



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