課程改革歷史研究需要在正確的課程改革觀和理論分析框架指引下來(lái)揭示課程改革的演變邏輯。課程改革定義的分歧涉及對(duì)課程和改革的不同理解。課程改革是在現(xiàn)有社會(huì)和教育制度條件下,由國(guó)家、地方、學(xué)校及其教師、社會(huì)進(jìn)行的,通過(guò)調(diào)整課程決策權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系和育人活動(dòng)體系來(lái)滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課程改革歷史研究要揭示課程改革的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、層次性和過(guò)程性,對(duì)不同類(lèi)型的課程改革進(jìn)行具體分析;在綜合比較課程改革的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)邏輯框架局限的基礎(chǔ)上,基于課程改革實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)要素分析,通過(guò)歷史研究揭示課程改革演變的條件邏輯、主體邏輯、方式邏輯、對(duì)象邏輯和因果邏輯。

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【文章目錄】：
一、課程改革歷史研究應(yīng)確立何種課程改革觀
二、課程改革歷史研究應(yīng)構(gòu)建何種理論分析框架
    1.課程改革的哲學(xué)思考
    2.課程改革的心理學(xué)思考
    3.課程改革的社會(huì)學(xué)與政治學(xué)思考
    4.課程改革的管理學(xué)思考
    5.課程改革的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考
    6.課程改革的教育學(xué)思考
三、課程改革的歷史與邏輯分析框架
    1.課程改革歷史分析的邏輯起點(diǎn)是課程改革實(shí)踐活動(dòng)
    2.課程改革歷史分析的材料是反映課程變革的史料
    3.課程改革歷史分析立足課程改革發(fā)生發(fā)展過(guò)程的描述分析
    4.課程改革歷史分析立足課程改革要素變革過(guò)程基礎(chǔ)上的理論提升



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