隨著信息技術(shù)的日趨發(fā)展,帶動了教育的信息化發(fā)展,微課作為我國信息化環(huán)境下的新生事物正在慢慢走進(jìn)教育領(lǐng)域,國內(nèi)對微課的理論和應(yīng)用研究逐年增加,但是關(guān)于高中教師微課應(yīng)用現(xiàn)狀和接受微課影響因素的研究還很缺乏。根據(jù)筆者在實(shí)習(xí)過程中的親身觀察發(fā)現(xiàn)高中教師應(yīng)用微課教學(xué)的現(xiàn)象并不樂觀以及微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用并不普遍,這引發(fā)了我的調(diào)查興趣,本研究首先采用問卷調(diào)查法等多種調(diào)查方法問對三所高中教師的微課應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究,接下來又有針對性地了調(diào)查高中教師接受微課的影響因素,最后提出優(yōu)化高中教師微課應(yīng)用現(xiàn)狀的策略。本研究主要從教師的信息素養(yǎng)、教師對制作微課技能的掌握情況、教育信息化環(huán)境、等方面進(jìn)行調(diào)查分析高中教師微課應(yīng)用現(xiàn)狀。在參考技術(shù)接受與使用的整合模型的基礎(chǔ)上,借鑒自我效能、路徑依賴等相關(guān)理論構(gòu)建本文的理論模型,以三所高中教師為調(diào)查對象,利用訪談法、問卷調(diào)查法,深入剖析高中教師接受微課的影響因素,系統(tǒng)分析各測量變量與教師行為意向間的效應(yīng)關(guān)系,并進(jìn)一步挖掘核心變量對行為意向的影響程度。通過利用SPSS問卷分析軟件對收集的171份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,論證本研究模型的合理性以及研究假設(shè)。根據(jù)本研究的結(jié)論,筆者認(rèn)...

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
一、緒論
    (一)研究背景及問題的提出
        1.研究背景
        2.問題提出
    (二)研究目的及意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (三)研究內(nèi)容及方法
        1.研究內(nèi)容
        2.研究思路
        3.研究方法
二、課題的相關(guān)概念與理論綜述
    (一)微課的研究現(xiàn)狀
        1.國外研究現(xiàn)狀
        2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    (二)微課
        1.微課的概念
        2.微課的特點(diǎn)
        3.微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)
    (三)技術(shù)接受與使用整合理論
    (四)自我效能理論
    (五)微課相關(guān)理論在本研究的應(yīng)用
三、微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查
    (一)問卷設(shè)計(jì)及實(shí)施
        1.調(diào)查對象與調(diào)查方法
        2.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談提綱
        3.實(shí)施調(diào)查
    (二)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析及結(jié)論
        1.問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
        2.調(diào)查結(jié)論
四、高中教師接受微課的影響因素調(diào)查
    (一)基于UTAUT和 UTAUT2 建立模型并提出假設(shè)
    (二)根據(jù)測量指標(biāo)初擬問卷
    (三)檢驗(yàn)預(yù)調(diào)查結(jié)果信效度并確定最終問卷
        1.信度分析
        2.效度分析
    (四)正式問卷發(fā)放與回收
五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
    (一)信度分析
    (二)因素分析
    (三)描述性統(tǒng)計(jì)
        1.調(diào)查對象基本情況
        2.微課使用頻率和使用意愿
        3.微課使用障礙
    (四)單因素方差分析
        1.不同性別對核心變量的的差異性分析
        2.不同年齡對核心變量的的差異性分析
        3.不同學(xué)歷對核心變量的的差異性分析
        4.不同教齡對核心變量的的差異性分析
        5.不同任教科目對核心變量的的差異性分析
        6.不同經(jīng)驗(yàn)對核心變量的的差異性分析
        7.自愿性對核心變量的的差異性分析
    (五)回歸分析
六、結(jié)論與啟示
    (一)研究結(jié)論
        1.調(diào)節(jié)變量與核心變量的關(guān)系
        2.核心變量與行為意愿的關(guān)系
    (二)啟示與建議
        1.對高中教師的啟示與建議
        2.對教育部門和學(xué)校的啟示與建議
        3.對微課平臺的啟示與建議
    (三)研究的創(chuàng)新點(diǎn)與局限性
        1.本研究的創(chuàng)新點(diǎn)
        2.本研究的局限性
    (四)展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1:高中教師應(yīng)用微課現(xiàn)狀調(diào)查問卷
    附錄2:微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查訪談提綱(校方版)
    附錄3:微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查訪談提綱(學(xué)生版)
    附錄4:高中教師應(yīng)用微課影響因素調(diào)查問卷量表題項(xiàng)最終編碼
    附錄5:高中教師應(yīng)用微課影響因素調(diào)查問卷
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況



本文編號：3805284