精準教學是教育信息化2.0時代背景下以大數(shù)據(jù)、人工智能技術應用為核心的數(shù)據(jù)驅(qū)動型教學的典型代表,已逐漸形成由精準學情分析、精準目標分析、精準內(nèi)容分析、精準路徑選擇和精準教學干預等核心環(huán)節(jié)構成的一般教學流程。以精準教學實踐在不同發(fā)展階段所依據(jù)的學習理論和技術基礎的不同,提出精準教學1.0和精準教學2.0概念,并分別對其內(nèi)涵和教學實踐路徑進行解析。在此基礎上,對當前精準教學實踐中呈現(xiàn)出的學生觀、教學觀以及教師能力三個維度進行學理性反思,提出:在學生觀上,精準教學應尊重學習者作為一個生命實踐體的本質(zhì)屬性,而非簡單的數(shù)據(jù)集合;在教學觀上,精準教學應突破"特殊認識活動論"的分析框架,努力在預設性路徑和生成性路徑之間尋求切實的平衡點;在教師能力維度上,為保證精準教學的有效實施,應將數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為教師必備的能力結構之一。 

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、從1.0到2.0：精準教學的前世今生
    （一）精準教學1.0
        1. 理論基礎與實施路徑
        2. 支持技術與評價標準
    （二）精準教學2.0
        1. 理論基礎與實踐路徑
        2. 技術支持系統(tǒng)的理論模型
三、對精準教學實踐的審視與反思
    （一）對精準教學學生觀的審視與反思
        1. 對將學生作為數(shù)據(jù)集合的理性反思
        2. 對從知識與技能提升到完整生命體培育的反思
    （二）對精準教學教學觀的審視與反思
    （三）對精準教學中教師專業(yè)發(fā)展的審視與反思
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
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