英國民族性格中有著鮮明的“雙重特質(zhì)”：珍惜傳統(tǒng)和超越傳統(tǒng)。從某種意義上講，這種獨(dú)特的民族性格決定著英國歷史的發(fā)展進(jìn)程，也決定著英國教師在職教育的鮮明個(gè)性。對(duì)傳統(tǒng)的珍惜使英國人對(duì)已有的習(xí)慣具有某種難以舍棄的執(zhí)拗，以致于在許多國家開始依托師范學(xué)校進(jìn)行師資培養(yǎng)之后的很長一段時(shí)期，英國還固守著以“師徒制”為主要方式的教師在職培養(yǎng)，乃至今天英國教師在職教育的許多特點(diǎn)如“校本培訓(xùn)”、“良師制度”、實(shí)踐取向、職前職后的“一體化”等都可以從早期的“導(dǎo)師制”中尋找到明顯的“蹤跡”；對(duì)傳統(tǒng)的超越使英國教師的在職教育在“導(dǎo)生制”和“校本培訓(xùn)”等方面又開創(chuàng)了世界的“先河”。在西方社會(huì)中，教育對(duì)傳統(tǒng)的繼承和僭越與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)緊密地交織在一起的情形，英國表現(xiàn)得最為突出。有鑒于此，論文對(duì)英國教師在職教育發(fā)展的研究主要沿著縱（發(fā)展）、橫（動(dòng)因）兩個(gè)維度展開，并通過對(duì)如下問題的探源建構(gòu)本研究的整體框架：英國教師在職教育有著什么樣的發(fā)展路徑?驅(qū)使英國教師在職教育的發(fā)展動(dòng)因是什么?英國教師在職教育有哪些鮮明特色?對(duì)我國又有怎樣的啟示?全文以導(dǎo)論開篇。導(dǎo)論主要介紹了選題緣由、研究現(xiàn)狀，并通過概念厘定闡明了教師在職教育與教師培... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：181 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
導(dǎo)論
    (一) 研究緣起
        1. 世界教師在職教育的凸顯
        2. 我國教師在職教育的訴求
        3. 英國教師在職教育的特色
        4. 自身工作困惑和研究旨趣
    (二) 文獻(xiàn)綜述
        1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2. 基于研究現(xiàn)狀的思考
    (三) 概念厘定
        1. 教師培訓(xùn)
        2. 教師繼續(xù)教育
        3. 教師在職教育
一、英國教師在職教育的歷史嬗變
    (一) 教師在職教育的早期發(fā)展
        1. “基督知識(shí)促進(jìn)會(huì)”的教師培訓(xùn)
        2. “師徒制”的出現(xiàn)與勃興
    (二) 教師在職教育的初步發(fā)展
        1. 在職教育與職前教育的互滲
        2. 在職教育與職前教育的分離
    (三) 教師在職教育的快速發(fā)展
        1. 教師在職教育的新生
        2. 《詹姆斯報(bào)告》的推進(jìn)
        3. 快速發(fā)展的歸因
二、英國教師在職教育的現(xiàn)狀透析
    (一) 多重的教育目標(biāo)
        1. 目標(biāo)模式的考釋
        2. 多重目標(biāo)的整合
    (二) 多樣的教育模式
        1. 嚴(yán)格規(guī)范的高校本位模式
        2. 轉(zhuǎn)向競爭的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式
        3. 特色鮮明的校本培訓(xùn)模式
        4. 蓬勃興起的網(wǎng)絡(luò)教育模式
    (三) 多元的教育類別
        1. 備受重視的入職教育
        2. 普遍展開的職后教育
        3. 方興未艾的校長教育
    (四) 強(qiáng)化“兩極”的教育管理
        1. 規(guī)約與評(píng)鑒并存的國家管理
        2. 權(quán)限式微的地方管理
        3. 高度自治的學(xué)校管理
三、英國教師在職教育的現(xiàn)代動(dòng)因
    (一) 教師在職教育的時(shí)代感召
        1. 信息化的挑戰(zhàn)
        2. 全球化的推動(dòng)
    (二) 教師在職教育的社會(huì)場域
        1. “制衡”與“自治”交織的“撒切爾主義”
        2. “競爭”與“合作”融合的“第三條道路”
    (三) 教師在職教育的實(shí)踐需求
        1. 基礎(chǔ)教育改革的訴求
        2. 變革的期盼與輿論沖擊
    (四) 教師在職教育的理論創(chuàng)新
        1. 知識(shí)理論對(duì)教師實(shí)踐智慧的喚醒
        2. 職業(yè)生涯理論對(duì)教師在職教育的導(dǎo)引
四、英國教師在職教育的思考與借鑒
    (一) 英國教師在職教育的優(yōu)勢
        1. 以法規(guī)政策為機(jī)制保障
        2. 以實(shí)踐反思為價(jià)值取向
        3. 以校本培訓(xùn)為主導(dǎo)模式
        4. 以伙伴合作為學(xué)習(xí)型組織
        5. 以督察評(píng)估為促進(jìn)手段
    (二) 英國教師在職教育的困惑
        1. 教師離職: 學(xué)校的兩難境地
        2. 負(fù)擔(dān)過重使教師主動(dòng)性低落
        3. 政策和實(shí)施存在一定“落差”
        4. 校本培訓(xùn)處在“制衡“”與“自治”的夾縫
    (三) 英國教師在職教育的走向
        1. 走向多元合作
        2. 走向“工作現(xiàn)場”
        3. 走向“目標(biāo)導(dǎo)向”
    (四) 英國教師在職教育的啟示
        1. 通過教育立法 完善制度建設(shè)
        2. 依循教師發(fā)展 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)型
        3. 轉(zhuǎn)化運(yùn)行機(jī)制 提升培訓(xùn)質(zhì)量
        4. 重視院校協(xié)作 倡導(dǎo)伙伴合作
        5. 關(guān)注教師實(shí)踐 推行校本培訓(xùn)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
    (一) 中文部分
    (二) 外文部分
后記
附錄: 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果



本文編號(hào)：3614147