如何有效提升學生在化學課堂中的學習主動性,是當前高中化學教學過程中所面臨的共同問題�！癆RCS動機模型”是由美國佛羅里達大學的心理學教授凱勒（J.M.Keller）首先提出,是探討學習者內(nèi)在學習動機的理論范式。該模型包含注意（Attention）、相關(guān)性（Relationship）、自信心（Confidence）、滿意（Satisfaction）四個要素,簡稱“ARCS”動機模型。本文以人教版高中化學“苯及芳香烴”的知識內(nèi)容為例,結(jié)合有關(guān)文獻,提出了在教學中融入動機要素的“四環(huán)節(jié)”混合式教學設(shè)計模型,并在和田市第一中學高一年級進行教學實踐。本文共分為六個部分:第一部分:研究概述。主要敘述動機模型的研究背景,根據(jù)新課標對學習動機的培養(yǎng)要求,闡明選題緣由,綜述ARCS動機模型在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀,介紹本研究的意義內(nèi)容、方法及思路。第二部分:概念界定及理論基礎(chǔ)。對ARCS動機模型及混合式教學等核心概念進行界定,整理動機模型的相關(guān)理論以及該理論對本研究的啟示,對ARCS動機模型的構(gòu)成要素進行介紹。第三部分:動機現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。首先對實驗班以及對照班的學業(yè)水平現(xiàn)狀進行前測,收集前測數(shù)據(jù),選用SP... 

【文章來源】：石河子大學新疆維吾爾自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“ARCS動機模型”的文獻數(shù)量趨勢

基于ARCS動機模型的高中化學混合式教學研究與實踐—以“苯及芳香烴”為例3圖1-3“ARCS動機模型”的文獻關(guān)鍵詞分布Fig.1-3Keywordsdistributionof"ARCSmotivationmodel"根據(jù)以上圖表可知，ARCS動機模型的研究起步較晚。在2010至2020年期間，研究數(shù)量呈逐年遞增趨勢。ARCS動機模型的研究內(nèi)容在語文、數(shù)學、英語、地理、物理、生物等教學科目上均有涉及，研究方向多集中于對ARCS動機策略的設(shè)計。2013年，陳俊翰等人在ARCS模型視角下對小學教學中的單詞進行了教學游戲設(shè)計的研究[20]。從研究領(lǐng)域看，該模型被廣泛應用于計算機教育、課件設(shè)計、遠程教育、微課教學、教師培訓、職業(yè)培訓等方面[21][22]。該模型與具體學科結(jié)合，多以理科課程教學為主，例如基礎(chǔ)數(shù)學等[23]。2015年，劉爽將ARCS動機模型應用于微課教學制作的目標、內(nèi)容及界面設(shè)計，肯定了該模型對于微課程設(shè)計的指導意義[24]。通過對相關(guān)文獻的分析發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)ARCS動機模型在化學學科混合式教學的應用中沒有形成完整的教學體系。1.2.3基于ARCS動機模型的混合式教學研究現(xiàn)狀在中國知網(wǎng)上以“混合式教學”為關(guān)鍵詞進行期刊查詢，并對5010條相關(guān)查詢結(jié)果進行綜合整理分析，研究發(fā)現(xiàn)關(guān)于化學學科的混合式教學在初等、中等、高等教育領(lǐng)域均有涉及，大多數(shù)研究集中于高等教育，針對高中化學有機教學方面的混合式教學研究僅有三篇。以“基于ARCS動機模型的混合式教學”為主題在知網(wǎng)上并未搜索到相關(guān)結(jié)果，說明將動機激勵模式應用于高中化學混合式教學方向的研究極少，教學改革之路還需加強，這也是本文進行此研究的原因之一。1.3研究目的及意義1.3.1研究目的（1）傳統(tǒng)教學的學習效率低，本研究以ARCS動機模型為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學生學習動機現(xiàn)狀、以及教學內(nèi)容的特點，混合PPT?

基于ARCS動機模型的高中化學混合式教學研究與實踐—以“苯及芳香烴”為例4有效整合ARCS動機模型的混合式教學。論證了動機要素融入混合式教學設(shè)計中的可操作性，提出了在教學設(shè)計中融入動機要素的“四環(huán)節(jié)”教學設(shè)計模式。（2）“苯及芳香烴”學習在高中有機化學的學習中是重難點內(nèi)容。本研究從動機四要素出發(fā)，進行了“苯”、“苯的同系物”及“芳香烴”的教學案例設(shè)計。教學過程中結(jié)合動機理論，激發(fā)并維持學習動機，以預期提高學生的化學學習成績。以“苯及芳香烴”的知識點為教學實例。1.3.2研究意義理論層面：以ARCS動機模型及相關(guān)動機理論為基礎(chǔ)，有針對性的選擇教學內(nèi)容。其特點在于將ARCS四要素應用于高中化學混合式教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，實現(xiàn)ARCS動機模型與混合式教學設(shè)計的有效結(jié)合。實踐意義：基于ARCS動機模型的化學學科混合式教學研究與班級授課，加深了筆者對化學學科混合式教學的理解，本研究的教學成果也可以為高中化學混合式教學的改革提供新思路。1.4研究內(nèi)容為了有效提升學生在高中化學課堂中的學習主動性，解決當前高中化學教學過程中所面臨的共同問題。本文以人教版高中化學“苯及芳香烴”的知識內(nèi)容為例，選擇以《必修二》與《選修五》中的“苯及芳香烴”知識要點作為教學實例，結(jié)合有關(guān)文獻，提出了在教學中融入動機要素的“四環(huán)節(jié)”混合式教學設(shè)計模型，，分別研究“苯”、“苯的同系物”以及“芳香烴”的教學。圖1-4以思維導圖架構(gòu)知識內(nèi)容模塊，進行的教學內(nèi)容的分析，并以此為基礎(chǔ)開展混合式教學內(nèi)容設(shè)計研究。圖1-4教學研究內(nèi)容分析圖Fig.1-4AnalysisofTeachingResearchContent

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[7]期望價值理論在高中地理教學中的應用研究[D]. 丁靜.安徽師范大學 2015
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本文編號：3609296