如何有效提升學(xué)生在化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)主動性,是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中所面臨的共同問題�！癆RCS動機(jī)模型”是由美國佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒（J.M.Keller）首先提出,是探討學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的理論范式。該模型包含注意（Attention）、相關(guān)性（Relationship）、自信心（Confidence）、滿意（Satisfaction）四個要素,簡稱“ARCS”動機(jī)模型。本文以人教版高中化學(xué)“苯及芳香烴”的知識內(nèi)容為例,結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn),提出了在教學(xué)中融入動機(jī)要素的“四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)設(shè)計模型,并在和田市第一中學(xué)高一年級進(jìn)行教學(xué)實踐。本文共分為六個部分:第一部分:研究概述。主要敘述動機(jī)模型的研究背景,根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)要求,闡明選題緣由,綜述ARCS動機(jī)模型在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀,介紹本研究的意義內(nèi)容、方法及思路。第二部分:概念界定及理論基礎(chǔ)。對ARCS動機(jī)模型及混合式教學(xué)等核心概念進(jìn)行界定,整理動機(jī)模型的相關(guān)理論以及該理論對本研究的啟示,對ARCS動機(jī)模型的構(gòu)成要素進(jìn)行介紹。第三部分:動機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。首先對實驗班以及對照班的學(xué)業(yè)水平現(xiàn)狀進(jìn)行前測,收集前測數(shù)據(jù),選用SP... 

【文章來源】：石河子大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

“ARCS動機(jī)模型”的文獻(xiàn)數(shù)量趨勢

基于ARCS動機(jī)模型的高中化學(xué)混合式教學(xué)研究與實踐—以“苯及芳香烴”為例3圖1-3“ARCS動機(jī)模型”的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分布Fig.1-3Keywordsdistributionof"ARCSmotivationmodel"根據(jù)以上圖表可知，ARCS動機(jī)模型的研究起步較晚。在2010至2020年期間，研究數(shù)量呈逐年遞增趨勢。ARCS動機(jī)模型的研究內(nèi)容在語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、物理、生物等教學(xué)科目上均有涉及，研究方向多集中于對ARCS動機(jī)策略的設(shè)計。2013年，陳俊翰等人在ARCS模型視角下對小學(xué)教學(xué)中的單詞進(jìn)行了教學(xué)游戲設(shè)計的研究[20]。從研究領(lǐng)域看，該模型被廣泛應(yīng)用于計算機(jī)教育、課件設(shè)計、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、教師培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)等方面[21][22]。該模型與具體學(xué)科結(jié)合，多以理科課程教學(xué)為主，例如基礎(chǔ)數(shù)學(xué)等[23]。2015年，劉爽將ARCS動機(jī)模型應(yīng)用于微課教學(xué)制作的目標(biāo)、內(nèi)容及界面設(shè)計，肯定了該模型對于微課程設(shè)計的指導(dǎo)意義[24]。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)ARCS動機(jī)模型在化學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)的應(yīng)用中沒有形成完整的教學(xué)體系。1.2.3基于ARCS動機(jī)模型的混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀在中國知網(wǎng)上以“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行期刊查詢，并對5010條相關(guān)查詢結(jié)果進(jìn)行綜合整理分析，研究發(fā)現(xiàn)關(guān)于化學(xué)學(xué)科的混合式教學(xué)在初等、中等、高等教育領(lǐng)域均有涉及，大多數(shù)研究集中于高等教育，針對高中化學(xué)有機(jī)教學(xué)方面的混合式教學(xué)研究僅有三篇。以“基于ARCS動機(jī)模型的混合式教學(xué)”為主題在知網(wǎng)上并未搜索到相關(guān)結(jié)果，說明將動機(jī)激勵模式應(yīng)用于高中化學(xué)混合式教學(xué)方向的研究極少，教學(xué)改革之路還需加強(qiáng)，這也是本文進(jìn)行此研究的原因之一。1.3研究目的及意義1.3.1研究目的（1）傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率低，本研究以ARCS動機(jī)模型為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀、以及教學(xué)內(nèi)容的特點，混合PPT?

基于ARCS動機(jī)模型的高中化學(xué)混合式教學(xué)研究與實踐—以“苯及芳香烴”為例4有效整合ARCS動機(jī)模型的混合式教學(xué)。論證了動機(jī)要素融入混合式教學(xué)設(shè)計中的可操作性，提出了在教學(xué)設(shè)計中融入動機(jī)要素的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)設(shè)計模式。（2）“苯及芳香烴”學(xué)習(xí)在高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中是重難點內(nèi)容。本研究從動機(jī)四要素出發(fā)，進(jìn)行了“苯”、“苯的同系物”及“芳香烴”的教學(xué)案例設(shè)計。教學(xué)過程中結(jié)合動機(jī)理論，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)動機(jī)，以預(yù)期提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。以“苯及芳香烴”的知識點為教學(xué)實例。1.3.2研究意義理論層面：以ARCS動機(jī)模型及相關(guān)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容。其特點在于將ARCS四要素應(yīng)用于高中化學(xué)混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，實現(xiàn)ARCS動機(jī)模型與混合式教學(xué)設(shè)計的有效結(jié)合。實踐意義：基于ARCS動機(jī)模型的化學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)研究與班級授課，加深了筆者對化學(xué)學(xué)科混合式教學(xué)的理解，本研究的教學(xué)成果也可以為高中化學(xué)混合式教學(xué)的改革提供新思路。1.4研究內(nèi)容為了有效提升學(xué)生在高中化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)主動性，解決當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中所面臨的共同問題。本文以人教版高中化學(xué)“苯及芳香烴”的知識內(nèi)容為例，選擇以《必修二》與《選修五》中的“苯及芳香烴”知識要點作為教學(xué)實例，結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)，提出了在教學(xué)中融入動機(jī)要素的“四環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)設(shè)計模型，，分別研究“苯”、“苯的同系物”以及“芳香烴”的教學(xué)。圖1-4以思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識內(nèi)容模塊，進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的分析，并以此為基礎(chǔ)開展混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計研究。圖1-4教學(xué)研究內(nèi)容分析圖Fig.1-4AnalysisofTeachingResearchContent

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3609296