深度教學(xué)從教學(xué)結(jié)果來(lái)看是一種讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)科思想與方法的教學(xué)理念�！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》當(dāng)中明確提出普通高中地理課程旨在對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并說(shuō)明了要充分利用信息技術(shù)這種培養(yǎng)方式,通過(guò)營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。而微課作為一種以視頻形式展示的具有動(dòng)態(tài)、精煉等特征的教學(xué)資源,在有效培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)能力方面的價(jià)值不容小覷,所以在微課設(shè)計(jì)當(dāng)中落實(shí)深度教學(xué)策略能有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文在明確高中地理深度教學(xué)的內(nèi)涵及表現(xiàn)基礎(chǔ)之上,以基于深度教學(xué)的高中地理微課設(shè)計(jì)策略為主要內(nèi)容,進(jìn)行了以下三個(gè)方面的研究:第一,對(duì)中國(guó)微課網(wǎng)優(yōu)秀作品中的20例微課案例的內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程以及設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析,通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中地理微課設(shè)計(jì)當(dāng)中能體現(xiàn)深度教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理微課設(shè)計(jì)策略已經(jīng)受到深度教學(xué)理念的影響,具有豐富多樣的表現(xiàn)形式;在微課設(shè)計(jì)當(dāng)中,地理圖表是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的重要手段;知識(shí)的聯(lián)系和綜合是深度教學(xué)理念指導(dǎo)下的微課設(shè)計(jì)的核心思路。第二,依據(jù)案例分析啟示總結(jié)出基于深度教學(xué)的高中地理微課設(shè)計(jì)的策略,即關(guān)注學(xué)情深... 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：138 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-2技術(shù)路線圖

第一章概念界定與理論基礎(chǔ)15圖1-1高中地理深度教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)示意圖教學(xué)程度的“深淺”從問(wèn)題情境、知識(shí)和技能、思維方式、實(shí)踐活動(dòng)等維度進(jìn)行描述。從情境變化維度來(lái)看，情境由熟悉到給定、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜顯示出教學(xué)目標(biāo)由易到難的變化；從知識(shí)和技能、思維方式、實(shí)踐活動(dòng)行為動(dòng)詞表示變化維度來(lái)看，首先，不同水平所涉及的行為動(dòng)詞數(shù)量不同，其次行為動(dòng)詞的程度由自主到綜合、由初步到深入也體現(xiàn)了思維程度的變化，同時(shí)，行為條件也有差異。所以達(dá)到地理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3級(jí)以上即為達(dá)到高中地理深度教學(xué)，具體評(píng)價(jià)維度如表1-3所示，同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)還為后文的微課案例分析以及微課案例設(shè)計(jì)策略和思路的研究提供依據(jù)。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文20戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論圖1-2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”美國(guó)視聽教育學(xué)家家戴爾在《視聽教學(xué)法》中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，他將人的經(jīng)驗(yàn)分為直接、替代以及抽象三大類11個(gè)層次（見圖1-2），他以三者的遞進(jìn)關(guān)系為基礎(chǔ)提出了學(xué)習(xí)應(yīng)符合由具體到抽象、由感性到理性、由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。認(rèn)為學(xué)生通過(guò)直接觀看、具體感受積累了一些直接經(jīng)驗(yàn)后才能幫助其理解事物的抽象表現(xiàn)，從而投入到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中1。微課以教學(xué)視頻的形式來(lái)傳授知識(shí)，通過(guò)視頻來(lái)展示不同的畫面、聲音，可以從視覺(jué)和聽覺(jué)給學(xué)生的強(qiáng)大沖擊，并能將抽象的知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，教學(xué)效果強(qiáng)于傳統(tǒng)的講授。同時(shí)，地理教學(xué)中離不開地理圖表，地理圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言。微課通常以視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，更方便教師用圖表將課本當(dāng)中的知識(shí)展示給學(xué)生。與文本相比，圖表更容易描繪復(fù)雜的數(shù)據(jù)和關(guān)系，也更易于學(xué)生的理解。同時(shí)，由于圖表可以將文字簡(jiǎn)化，可以通過(guò)突出現(xiàn)實(shí)或總結(jié)的方式描述復(fù)雜的數(shù)據(jù)和關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，利用圖表展示抽象的文本材料或概念，再加以語(yǔ)言描述與解釋，可以將復(fù)雜抽象的地理知識(shí)簡(jiǎn)潔高效的傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生將符號(hào)知識(shí)轉(zhuǎn)化為邏輯知識(shí)與意義知識(shí)。1[美]戴爾.杜維濤譯.視聽教學(xué)法之理論[M].上海:中華書局,1949.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的高中生綜合思維能力培養(yǎng)研究[J]. 楊勇.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2020(02)
[2]地理實(shí)踐力在課堂教學(xué)中的另類培養(yǎng)和思考——以一道鋒面題目為例[J]. 肖明,鄧洪賢.  地理教學(xué). 2019(20)
[3]構(gòu)建WEDED學(xué)習(xí)模式促進(jìn)地理深度學(xué)習(xí)研究——以“觸摸身邊的‘海綿城市’”為例[J]. 張超偉.  地理教學(xué). 2019(15)
[4]基于數(shù)理分析的地理思維過(guò)程可視化策略探析[J]. 鐘華勝,梅國(guó)紅,羅坤.  地理教學(xué). 2019(14)
[5]利用MG動(dòng)畫制作生動(dòng)有效的地理微課——以“臺(tái)風(fēng)知多少”為例[J]. 駱明妍,郭爍,陳淳.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2019(13)
[6]基于視頻學(xué)習(xí)心理的中學(xué)地理微課設(shè)計(jì)策略[J]. 張鵬韜,王民,Lynn Moorman.  地理教學(xué). 2019(13)
[7]核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中自然地理微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 胡丹,李娟,葉瀅.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2019(12)
[8]高中人文地理深度教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 單超.  地理教學(xué). 2019(12)
[9]核心素養(yǎng)指向下的高中地理課堂深度教學(xué)——以人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)為例[J]. 劉崇,張爽,王春飄,郭中領(lǐng).  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2019(08)
[10]地理課堂深度教學(xué)的途徑探索——基于“歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展”的教學(xué)實(shí)踐[J]. 于慧.  地理教育. 2019(04)



本文編號(hào)：3591759