微認(rèn)證聚焦工作場(chǎng)景與實(shí)踐能力的發(fā)展性評(píng)估理念,契合了教師學(xué)習(xí)之復(fù)雜實(shí)踐性、自我反思性等內(nèi)在特質(zhì),因而具有突破教師培訓(xùn)與實(shí)踐脫節(jié)困局、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展范式的潛力。微認(rèn)證體系構(gòu)建的核心在于將意欲認(rèn)證的能力進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的能力分解,進(jìn)而開發(fā)簡(jiǎn)潔有效的認(rèn)證規(guī)范來引領(lǐng)認(rèn)證實(shí)踐。但如何建立能力、任務(wù)、證據(jù)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是認(rèn)證規(guī)范開發(fā)的難點(diǎn)。在微認(rèn)證體系構(gòu)建的探索過程中,該研究借鑒了"以證據(jù)為中心"的教育評(píng)價(jià)模式,構(gòu)建了"能力模型—證據(jù)模型—任務(wù)模型"開發(fā)框架,并提煉出包括證據(jù)質(zhì)量考量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定在內(nèi)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要領(lǐng),打通了能力表現(xiàn)、證據(jù)要求、實(shí)踐任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的互動(dòng)鏈條,為微認(rèn)證規(guī)范開發(fā)提供了一種有效、合理的推論路徑。 

【文章來源】：中國(guó)電化教育. 2019,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、開發(fā)理念：以證據(jù)為中心
二、開發(fā)框架：能力模型—證據(jù)模型—任務(wù)模型
    (一)能力模型
        1. 計(jì)劃與準(zhǔn)備能力：
        2. 組織與管理能力：
        3. 評(píng)估與診斷能力：
        4. 學(xué)習(xí)與發(fā)展能力：
    (二)證據(jù)模型
    (三)任務(wù)模型
        1. 開發(fā)性任務(wù)：
        2. 設(shè)計(jì)性任務(wù)：
        3. 實(shí)施性任務(wù)：
        4. 管理性任務(wù)：
        5. 評(píng)價(jià)性任務(wù)：
        6. 學(xué)習(xí)性任務(wù)：
三、開發(fā)要領(lǐng)：證據(jù)質(zhì)量考量與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定
    (一)證據(jù)的類型及其評(píng)估質(zhì)量考量
    (二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義及設(shè)定
四、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于教育設(shè)計(jì)研究的微認(rèn)證體系構(gòu)建——以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為例[J]. 魏非,閆寒冰,李樹培,樊紅巖,祝智庭.  開放教育研究. 2019(02)
[2]基于微認(rèn)證的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[J]. 魏非,閆寒冰,祝智庭.  電化教育研究. 2017(12)
[3]《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀[J]. 郭紹青.  電化教育研究. 2015(09)
[4]《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀[J]. 祝智庭,閆寒冰.  電化教育研究. 2015(09)
[5]“以證據(jù)為中心”的教育評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式簡(jiǎn)介[J]. 馮翠典.  上海教育科研. 2012(08)
[6]關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)的思考[J]. 張進(jìn)寶,楊雪萍,裴純禮.  中國(guó)電化教育. 2007(04)



本文編號(hào)：3564420