數(shù)據(jù)挖掘通過分析大量數(shù)據(jù)來揭示隱藏的有意義的規(guī)律或模式。在教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)挖掘能幫助解決教育研究與教學(xué)實(shí)踐中的問題。慕課的發(fā)展為我國(guó)各地區(qū)教育均衡發(fā)展提供了條件,慕課平臺(tái)中學(xué)生的行為數(shù)據(jù)也受到研究者的關(guān)注。許多研究主張教師應(yīng)該作為信息時(shí)代學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,但是鮮有研究探討慕課教師在認(rèn)知層次方面會(huì)對(duì)學(xué)生作出怎樣的引導(dǎo)。本文依據(jù)布盧姆認(rèn)知分類理論修訂版,提出了一種融合文本分析的認(rèn)知挖掘方法,將序列挖掘應(yīng)用到慕課場(chǎng)景中,探究慕課論壇中教師的回復(fù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知層次的作用。本文利用爬蟲收集2014年9月至2018年3月八門慕課的論壇數(shù)據(jù),主題帖累計(jì)1077個(gè),教師參與討論601次。依據(jù)布盧姆分類框架認(rèn)知層次標(biāo)識(shí)詞,標(biāo)定學(xué)生和教師在老師答疑區(qū)所表現(xiàn)出來的認(rèn)知層次�；谖谋窘⒘苏J(rèn)知序列,結(jié)合統(tǒng)計(jì)方法和GSP算法探究教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響。檢驗(yàn)教師參與討論之前與之后,學(xué)生認(rèn)知層次占比以及認(rèn)知序列頻率是否發(fā)生顯著變化。研究發(fā)現(xiàn):教師的參與能影響學(xué)生后續(xù)討論的認(rèn)知層次,促進(jìn)學(xué)生往較高認(rèn)知層次發(fā)展。宏觀上主要表現(xiàn)在學(xué)生的記憶與創(chuàng)造這兩個(gè)認(rèn)知層次的占比,相較于教師參與之前發(fā)生了顯著的改變。其中,記憶占比下降,創(chuàng)造占比... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１原版（左）與修訂版（右）的分類框架??訂版己廣泛應(yīng)用于研［２２］

視為對(duì)象，先將文本使用??Ｕｎｉｃｏｄｅ編碼方式進(jìn)行轉(zhuǎn)碼。接著Ｂｅａｕｔｉｆｕｌ?Ｓｏｕｐ選擇最合適的解析器來解析這段文??本，也可以手動(dòng)設(shè)置指定的解碼器。Ｂｅａｕｔｉｆｕｌ?Ｓｏｕｐ的特點(diǎn)是將ＨＴＭＬ文檔轉(zhuǎn)成一??個(gè)樹形結(jié)構(gòu)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)Ｐｙｔｈｏｎ對(duì)象。通常對(duì)象分為４中類型，分別是：??Ｔａｇ?，?ＮａｖｉｇａｂｌｅＳｔｒｉｎｇ，ＢｅａｕｔｉｆＬｉｌＳｏｕｐ?，?Ｃｏｍｍｅｎｔ。下面將抽取中國(guó)大學(xué)生?ＭＯＯＣ?某??個(gè)頁面，來說明ＢｅａｕｔｉｆｌｉｌＳｏｕｐ的解析機(jī)制。??如圖２．３所示，此段ＨＴＭＬ代碼是《新媒體概論》課程公告頁面的部分結(jié)構(gòu)。??其中＜（＾＞、＜１１３＞、＜０＞、＜３＞標(biāo)簽將轉(zhuǎn)為１＾３１１１；丨１＼１１８〇叩的�。常笇�(duì)象，每個(gè)�。�§對(duì)象??擁有ｎａｍｅ和ａｔｔｒｉｂｕｔｅｓ等屬性。常用ｆｉｎｄ（）、ｆｉｎｄ＿ａｌｌ（）等函數(shù)來匹配單個(gè)或多個(gè)Ｔａｇ，??再調(diào)用Ｔａｇ相應(yīng)的函數(shù)，就可以獲取Ｔａｇ的信息，這樣我們就能從ＨＴＭＬ中獲取實(shí)??驗(yàn)需要的數(shù)據(jù)。??＾?＜ｄｉｖ＞??ｖ＜ｄｉｖ?ｃｌｓｓｓ＝Ｋｃｎｔ??＜Ｐ?ｃｉａｓｓ＾－ｔｎｔ?■??＜／ｄｉｖ＞??ａ?ｃｌａｓｓ－＾ｕ－ｂｔｎ?ｆ－ｆｒ?ｕ－ｂｔｎ－ｏｒａｎｇｅ?ｕ－ｂｔｎ－ｌｇ?ｊ－ｎｅｘｔｌｉｎｋ＂?ｈｒｅｆ＾；，＃／ｌｅａｒｎ／ｃＧｎｔｅｎｔ，＇?ｔａｒｇｅｔ＝Ｍ＿ｓｅｌＦ、開始學(xué)習(xí)／ａ＞??＜ａ?ｃｌａｓｓ＾＾ｍｒ－ｌＳ?ｕ－ｂｔｎ?ｆ－ｆｒ?ｕ－ｂｔｎ－ｌｇ?ｊ－ｃｈｅｃｋＧｒａｄｅ＂?ｈｒｅｆ?ｊａｖａｓｃｒｉｐｔ：ｓｔｙｌｅ■．＂ｄｉｓｐｌａｙ：?ｎｏｎｅ＂?成緩猶志／ａ、??＜／ｄｉｖ＞??圖２．３《新媒體概論》公告頁面部分結(jié)

／ｍ??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??其結(jié)果見圖４．１。由圖可知，記憶認(rèn)知密度整體呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢(shì)，而理解和??分析的密度卻呈現(xiàn)先上升－下降－上升的趨勢(shì)。??２．００??１６０?＼?／?上??１．４０?＇?記憶??？?＼?＾?／?—ｊｊ＿＿?理解??＾?〇＾〇?應(yīng)用??０．４０?一評(píng)價(jià)??０．２（３?ｗ倉＾運(yùn)??０．００??１２３４５６７８９?１０??周序??圖４．１學(xué)生的認(rèn)知密度分布??表４．１和表４．２是基于認(rèn)知標(biāo)識(shí)詞的絕對(duì)數(shù)量，整體數(shù)量隨著課程進(jìn)行，呈下??降趨勢(shì)。而認(rèn)知密度的趨勢(shì)卻與絕對(duì)數(shù)量有所差異，尤其是在課程后期的表現(xiàn)。因??此我們推測(cè)，隨著課程的而推進(jìn)，會(huì)出現(xiàn)一部分輟學(xué)的人，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也??有所下降，以致發(fā)帖量和認(rèn)知密度下降。但是臨近期末時(shí)，學(xué)生借助論壇中對(duì)課程??內(nèi)容進(jìn)行回顧與答疑，學(xué)生發(fā)帖的認(rèn)知密度回升到課程開始狀態(tài)，雖然發(fā)帖量少，??但是發(fā)帖的內(nèi)容質(zhì)量較高。??４．２教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知作用分析??４．２．１認(rèn)知占比角度分析??我們基于第三章的工作，對(duì)認(rèn)知序列挖掘的結(jié)果進(jìn)行闡述。??以主題帖為單位，選取學(xué)生－教師－學(xué)生會(huì)話模式的主題帖作為實(shí)驗(yàn)組，以教師??回復(fù)時(shí)間作為分組（界）標(biāo)準(zhǔn)，劃分為教師介入前的學(xué)生發(fā)言與教師介入后的學(xué)生??發(fā)言２組。在對(duì)照組中，隨機(jī)抽取等數(shù)量的無教師參與主題帖，按照回復(fù)時(shí)間順序，??均分為前序與后序２組。本次實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組樣本量均為１５８?jìng)�(gè)主題帖，結(jié)果見表??４．３。由表４．３可知實(shí)驗(yàn)組｜Ｚｉ＾＞１．９６，Ｐａｅ＜〇．〇５，學(xué)生群體累計(jì)的記憶認(rèn)知層次在??教師參與討論前后出現(xiàn)了顯著的差異。實(shí)驗(yàn)組｜Ｚ＆＾＞１．９６，?ＰＭ＜０．０５，學(xué)

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3560140