隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其與教育的深度融合,教育信息化已然是大勢所趨。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的支撐下,信息技術(shù)已經(jīng)從教學(xué)的輔助手段,轉(zhuǎn)化成為了影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的重要因素。在這個(gè)過程中,微課等信息化資源的出現(xiàn)及廣泛應(yīng)用,對促進(jìn)教育形式與過程的變革也起到了推動(dòng)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用有了新的途徑與方法,有了強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源作為支持,微課的設(shè)計(jì)有了新的意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的技術(shù)壁壘,因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的引入而被減弱,教學(xué)、課程及具體應(yīng)用與規(guī)劃成為了重點(diǎn)。本研究,選取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下的微課程設(shè)計(jì)、應(yīng)用為主題,以具體的初中生物學(xué)科為范例,闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的形式,突出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對于微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的影響。從初中生物教學(xué)實(shí)踐與實(shí)證的角度,驗(yàn)證了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的效果,得到了該模式推廣與應(yīng)用中的一些經(jīng)驗(yàn)。本研究,共分為六個(gè)部分:第一個(gè)部分是緒論,涵蓋了研究的背景、方法、目的與意義及文獻(xiàn)綜述等內(nèi)容。第二部分為核心概念界定及研究的理論基礎(chǔ),其中明確了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的微課其具體的概念,也... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究的目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究
        1.3.2 關(guān)于微課的研究
        1.3.3 存在問題與發(fā)展趨勢
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻(xiàn)研究法
        1.4.2 訪談法
        1.4.3 問卷調(diào)查法
        1.4.4 案例分析法
        1.4.5 對比實(shí)驗(yàn)法
第2章 概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”
        2.1.2 微課
        2.1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的微課
    2.2 研究的理論基礎(chǔ)
        2.2.1 自主學(xué)習(xí)
        2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
        2.2.3 人本主義學(xué)習(xí)理念
第3章 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的初中生物微課的開發(fā)與應(yīng)用的作用和意義
    3.1 滿足學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要
    3.2 優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的必然需求
        3.2.1 滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化的發(fā)展需要
        3.2.2 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
        3.2.3 為教師優(yōu)化教學(xué)效果提供了有效途徑
        3.2.4 為教師開發(fā)微課資源減輕了壓力
    3.3 順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代及社會的發(fā)展的趨勢
        3.3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式給學(xué)科教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)
        3.3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是學(xué)科教學(xué)及其微課資源發(fā)展的重要機(jī)遇
第4章 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下初中生物微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
    4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下生物微課的設(shè)計(jì)的原則與要點(diǎn)
        4.1.1 設(shè)計(jì)的原則
        4.1.2 設(shè)計(jì)的要點(diǎn)—三重屬性和六大要素
    4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下生物微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的流程
    4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下生物教學(xué)實(shí)踐案例——《植物的光合作用》
        4.3.1 教材分析與學(xué)情分析
        4.3.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的微課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
        4.3.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的生物微課的導(dǎo)學(xué)單
        4.3.4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的生物微課教學(xué)過程
        4.3.5 線下課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
        4.3.6 案例的總結(jié)與反思
第5章 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的初中生物微課應(yīng)用效果研究
    5.1 研究的問題
    5.2 研究對象
    5.3 研究工具
        5.3.1 調(diào)查問卷
        5.3.2 前后測試卷
        5.3.3 師生訪談
    5.4 結(jié)果分析
        5.4.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析
        5.4.2 學(xué)生前、后測成績分析
        5.4.3 訪談結(jié)果分析
第6章 結(jié)論與展望
    6.1 結(jié)論
    6.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1
    附錄2
    附錄3
    附錄4
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育教改探索[J]. 高子林,熊江,羅衛(wèi)敏.  衛(wèi)星電視與寬帶多媒體. 2019(24)
[2]基于認(rèn)知發(fā)展理論的兒童媒體素養(yǎng)教育[J]. 黃露,屈云東.  藝海. 2019(12)
[3]薩爾曼·可汗：一個(gè)顛覆教育的老師[J]. 鄭朝暉.  內(nèi)蒙古教育. 2019(31)
[4]第十九屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇[J].   中國教育信息化. 2019(07)
[5]從“紙質(zhì)教材”到“數(shù)字教材”——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教材研究的課題與展望[J]. 鐘啟泉.  教育發(fā)展研究. 2019(06)
[6]最好的管理是讓學(xué)生自我管理[J]. 魏書生.  江蘇教育. 2017(39)
[7]關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的建議[J]. 宋仕軍.  湖北教育(綜合資訊). 2016(11)
[8]移動(dòng)微課學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)模式探究[J]. 王吉林,樊志平.  中國管理信息化. 2016(16)
[9]碎片化學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J]. 胡鐵生.  中國信息技術(shù)教育. 2016(08)
[10]借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J]. 朱緒海.  學(xué)周刊. 2016(05)

碩士論文
[1]微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 姚嵐.哈爾濱師范大學(xué) 2016
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D]. 謝敏.吉林大學(xué) 2016
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下中學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建[D]. 邢澤軒.廣西師范大學(xué) 2016
[4]微課在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 王燕.南京師范大學(xué) 2014



本文編號：3556259