發(fā)布時間：2021-12-12 02:22

　　“人生聰明識字始”,識字教學是語文教學的起點,也是啟蒙教育的開端。《語文課程標準》中明確指出:對低學段學生的識字教學要注意“讓學生喜歡學習漢字,培養(yǎng)學生主動識字的愿望”,在學習過程中逐步形成識字能力,為自主識字、大量閱讀打好基礎。近年來,增強現(xiàn)實技術由于其沉浸性、交互性、趣味性等優(yōu)勢,在教育領域的應用不斷深入。將增強現(xiàn)實技術應用于小學低年級識字教學是否可行?又該如何應用?應用效果如何?本文進行了應用探索,以期為同行研究者提供參考。本文分析了《語文課程標準》在分析了小學低段識字教學的要求及AR應用于小學低段識字教學中的可行性的基礎上,基于建構主義的以學為中心的教學設計模式的指導,提出AR應用于小學低學段識字教學的教學設計流程,依據(jù)流程設計教學案例并開展應用研究。研究提出的“AR應用于小學低學段識字教學的教學設計流程”具有可操作性,整個識字教學設計既體現(xiàn)了識字教學的特點,也充分發(fā)揮了AR的優(yōu)勢。AR技術在小學低段識字教學中的應用,對于提高識字教學效果,提升學生學習情緒和學習態(tài)度,加強師生之間的交流互動,構建和諧高效的識字課堂具有一定的意義。本文采用文獻研究法、準實驗研究法以及調查研究法進行... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：107 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路1.5.2研究方法

緒論6性，并在相關教學系統(tǒng)設計模式的指導下，提出本研究的AR支持下的識字教學設計流程。1.5.2.2準實驗研究法本次實驗分為實驗班和對照班，實驗班學生利用AR教育應用軟件進行學習，對照班學生利用傳統(tǒng)學具，對兩個班學生進行相關量表和測驗題的前測和后測，實驗過程如下（圖1.2）。并對實驗收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，分析兩個班在實驗前后的差別，以分析AR應用軟件在其中的作用，驗證實驗假設。圖1.2實驗過程1.5.2.3調查研究法1.問卷調查法對參與實驗研究的兩個班學生，設計了問卷《小學低年級學生識字情緒表》和《小學低年級學生識字學習態(tài)度調查表》，通過問卷結果數(shù)據(jù)分析對比兩個班學生在實驗前后情緒和態(tài)度上的變化，進一步說明AR軟件輔助教學的應用效果，同時對實驗班學生進行《課堂學習自我感知量表》，了解學生對于AR技術的接受度，考慮到低年級學生的認字能力有限，筆者將問卷中的問題都進行了文字標注，并且由教師指導學生完成問卷。2.訪談法根據(jù)研究需要，設計了“教師訪談提綱”，目的是為了在實驗結束后，通過教師的AR使用體驗、課件內容以及操作難易等方面進行訪談了解，找尋應用案例設計與實踐中存在的問題。

研究綜述10圖2.1基于建構主義的以學為中心的教學系統(tǒng)設計模式該教學設計模式的思路是從整體觀出發(fā)，從環(huán)境或需求入手制定教學目標，制定教學計劃，進行教學實施、評價，并有效地運用系統(tǒng)反饋進行教學設計修正，從而達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化[11]。北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所曾在多媒體計算機教室網(wǎng)絡環(huán)境下進行了長達六年的研究，研究內容包括了語文教學領域中的“識字”、“閱讀”和“作文”三個模塊，使用的正是何克抗模型，實踐證明該模型具有較好的可行性和有效性，在各級各類學校的教學領域中具有很大的影響。2.3研究現(xiàn)狀2.3.1識字教學中的技術應用研究關于小學識字教學中信息技術的運用研究，學者之中可謂智者見智。劉慶歡在將信息技術與學科教學進行整合時提出，技術的使用應該是建立在學科教學的需求之上，此外還需要明確教學內容、目標以及教學資源，使用過程中還需注意

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[4]交互式電子白板在小學語文教學互動中的實踐研究[D]. 余婭麗.寧夏大學 2016
[5]小學語文識字類微課資源的設計與應用研究[D]. 吳莎莎.山東師范大學 2015
[6]信息技術促進農村小學低年級識字教學變革的研究[D]. 蔣帥.南京師范大學 2012
[7]增強現(xiàn)實電子書的開發(fā)[D]. 許山杉.華東師范大學 2011
[8]教育游戲在小學漢字學習中的應用研究[D]. 朱宇航.河南大學 2010



本文編號：3535829