人工智能時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新催生了新的“課堂革命”,以翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、混合式學(xué)習(xí)為代表的各種新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),為人才培養(yǎng)模式的變革提供了有力支撐。其中,混合式學(xué)習(xí)是高等教育領(lǐng)域教學(xué)模式變革的重要形式,成為高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。如何保障混合式學(xué)習(xí)的順利開展,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo),提高高等教育質(zhì)量成為了各高校需要關(guān)注的問題。從國(guó)內(nèi)外開展混合式學(xué)習(xí)高校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來看,構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系對(duì)助力混合式學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有重要作用。因此,本研究以混合式學(xué)習(xí)作為研究視角,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法,構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)視角下學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,提出了我國(guó)高校構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的策略與建議。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),混合式學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中,存在過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等問題,因此,構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)視角下學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系于開展混合式學(xué)習(xí)大學(xué)生而言存在現(xiàn)實(shí)需求。基于對(duì)問題與需求分析,為進(jìn)一步梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn),本研究選擇英國(guó)開放大學(xué)、南昆士蘭大學(xué)以及中國(guó)海洋大學(xué)等國(guó)內(nèi)外三所高校,對(duì)比分析這三所大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：114 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

基于教學(xué)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)模型[35]

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文10四個(gè)方面的混合，是傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的混合，是真實(shí)的教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。杜世純等[52]提出混合式學(xué)習(xí)是對(duì)MOOC的優(yōu)化與提升，是學(xué)生在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，利用MOOC平臺(tái)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，它既包含了傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面學(xué)習(xí)，又包含了學(xué)生獨(dú)立在MOOC平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，是面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。韋怡彤等[53]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不僅僅是線上學(xué)習(xí)環(huán)境和線下學(xué)習(xí)環(huán)境的簡(jiǎn)單疊加，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式以及不同要素的混合。（2）混合式學(xué)習(xí)模式通過梳理前人已有的研究，本研究發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)是與混合式學(xué)習(xí)最為接近的描述，李逢慶[54]提出了混合式教學(xué)“三階段式”的實(shí)施流程，該流程認(rèn)為混合式教學(xué)可以分成三個(gè)階段：“課前”、“課中”、“課后”，如圖1-2所示。圖1-2混合式教學(xué)的實(shí)施流程圖[55]冉新義[56]借鑒武法提[57]關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原理，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是根據(jù)混合式課程的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施的過程，提出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包括課程論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)階段以及教學(xué)論和學(xué)習(xí)論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)階段，具體如圖1-3所示。

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文11圖1-3目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程[58]（3）混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)滿意度影響因素研究趙國(guó)棟等[59]根據(jù)北大實(shí)際情況構(gòu)建了“學(xué)生混合式學(xué)習(xí)滿意度分析模型”，該模型有四個(gè)維度，包括學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、系統(tǒng)功能特點(diǎn)，同時(shí)該研究經(jīng)過實(shí)證數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)“認(rèn)知易用性”和“認(rèn)知有用性”會(huì)顯著影響學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的滿意度，且前者顯著程度高于后者。李寶等[60]根據(jù)學(xué)習(xí)滿意度影響因素結(jié)構(gòu)模型層級(jí)劃分關(guān)系，完成混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素模型的構(gòu)建，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是影響學(xué)習(xí)滿意度的最根本因素，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵因素，影響學(xué)生交互行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接因素是考核方式。孫麗娜等[61]經(jīng)過相關(guān)文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)滿意度的影響因素包括學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、小組互動(dòng)、社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)環(huán)境，之后該研究在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、小組互動(dòng)、社會(huì)臨場(chǎng)感和教學(xué)設(shè)計(jì)是影響學(xué)習(xí)滿意度最顯著的因素。1.2.2學(xué)習(xí)支持服務(wù)的相關(guān)研究1.2.2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述通過梳理國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有關(guān)文獻(xiàn)，本研究發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)模式研究——以《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程為例[J]. 韋怡彤,王繼新,丁茹.  中國(guó)電化教育. 2019(09)
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碩士論文
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[8]論大學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的生成、發(fā)展與完善[D]. 池振國(guó).曲阜師范大學(xué) 2009
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