發(fā)布時間：2021-11-23 07:14

　　人工智能時代信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新催生了新的“課堂革命”,以翻轉課堂、智慧課堂、混合式學習為代表的各種新的教學模式不斷涌現,為人才培養(yǎng)模式的變革提供了有力支撐。其中,混合式學習是高等教育領域教學模式變革的重要形式,成為高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。如何保障混合式學習的順利開展,實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標,提高高等教育質量成為了各高校需要關注的問題。從國內外開展混合式學習高校的建設經驗來看,構建學習支持服務體系對助力混合式學習效果和人才培養(yǎng)質量的提升有重要作用。因此,本研究以混合式學習作為研究視角,綜合運用文獻分析法、問卷調查法、訪談法、案例分析法,構建了混合式學習視角下學習支持服務體系,提出了我國高校構建學習支持服務體系的策略與建議。通過問卷調查發(fā)現,混合式學習在應用過程中,存在過度強調學生主體、學生自主學習能力等問題,因此,構建混合式學習視角下學習支持服務體系于開展混合式學習大學生而言存在現實需求�；趯栴}與需求分析,為進一步梳理國內外相關高校開展學習支持服務體系建設的成功經驗,本研究選擇英國開放大學、南昆士蘭大學以及中國海洋大學等國內外三所高校,對比分析這三所大學學習支持服務... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數】：114 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

基于教學目標的混合式學習模型[35]

山東師范大學碩士學位論文10四個方面的混合，是傳統(tǒng)的面對面課堂教學與網絡學習的混合，是自主學習、協(xié)作學習、接受學習、發(fā)現學習的混合，是真實的教室環(huán)境與虛擬的網絡環(huán)境的混合，是師生之間線下交流與線上交流的混合。杜世純等[52]提出混合式學習是對MOOC的優(yōu)化與提升，是學生在教師統(tǒng)一指導下，利用MOOC平臺和傳統(tǒng)的課堂學習來完成學習任務的學習方式，它既包含了傳統(tǒng)課堂的面對面學習，又包含了學生獨立在MOOC平臺上完成學習任務的學習過程，是面對面課堂學習和在線學習的結合。韋怡彤等[53]認為混合式學習不僅僅是線上學習環(huán)境和線下學習環(huán)境的簡單疊加，更強調學習理論、學習資源、教學模式以及不同要素的混合。（2）混合式學習模式通過梳理前人已有的研究，本研究發(fā)現混合式教學是與混合式學習最為接近的描述，李逢慶[54]提出了混合式教學“三階段式”的實施流程，該流程認為混合式教學可以分成三個階段：“課前”、“課中”、“課后”，如圖1-2所示。圖1-2混合式教學的實施流程圖[55]冉新義[56]借鑒武法提[57]關于目標導向的網絡課程設計原理，認為混合式學習是根據混合式課程的課程目標選擇教學內容和學習資源、確定課程結構、計劃課程實施的過程，提出混合式學習設計包括課程論指導下的課程設計階段以及教學論和學習論指導下的學習過程設計階段，具體如圖1-3所示。

山東師范大學碩士學位論文11圖1-3目標導向的混合式學習設計流程[58]（3）混合式學習的學習滿意度影響因素研究趙國棟等[59]根據北大實際情況構建了“學生混合式學習滿意度分析模型”，該模型有四個維度，包括學生特點、教師特點、課程特點、系統(tǒng)功能特點，同時該研究經過實證數據分析，發(fā)現“認知易用性”和“認知有用性”會顯著影響學生對混合式學習的滿意度，且前者顯著程度高于后者。李寶等[60]根據學習滿意度影響因素結構模型層級劃分關系，完成混合式學習環(huán)境下學生學習滿意度影響因素模型的構建，通過研究發(fā)現，學生學習背景、學習風格的差異是影響學習滿意度的最根本因素，教學活動設計是關鍵因素，影響學生交互行為、學習動機的直接因素是考核方式。孫麗娜等[61]經過相關文獻整理發(fā)現，混合式學習環(huán)境下大學生小組協(xié)作學習滿意度的影響因素包括學習者特征、學習動機、小組互動、社會臨場感、教學設計和技術環(huán)境，之后該研究在數據分析的基礎上驗證了學習者特征、學習動機、小組互動、社會臨場感和教學設計是影響學習滿意度最顯著的因素。1.2.2學習支持服務的相關研究1.2.2.1國外研究現狀綜述通過梳理國外關于學習支持服務的有關文獻，本研究發(fā)現國外對于學習支持服務的研

【參考文獻】：
期刊論文
[1]混合式學習環(huán)境下深度學習導向的協(xié)同知識建構模式研究——以《教育技術學導論》課程為例[J]. 韋怡彤,王繼新,丁茹.  中國電化教育. 2019(09)
[2]改革開放40年來我國大學生心理健康教育的發(fā)展及趨勢[J]. 方鴻志,潘思雨.  當代教育科學. 2019(08)
[3]人工智能時代高校人才培養(yǎng)變革的思考[J]. 任增元,劉軍男.  大學教育科學. 2019(04)
[4]人工智能促進智慧教育,提升人才培養(yǎng)質量[J]. 鄭慶華.  高等工程教育研究. 2019(04)
[5]從規(guī)模擴張、質量提升到內涵式發(fā)展——近二十年國家高等教育政策導向的轉變與反思[J]. 趙智興,段鑫星.  教育學術月刊. 2019(07)
[6]學習支持服務如何使遠程教育更具吸引力?——英國開放大學MILLS對我國遠程教育的啟示[J]. 張佳妮,江穎.  外國教育研究. 2019(06)
[7]大學生自主學習能力存在的問題與對策[J]. 闕祥才,宋司琦.  湖北第二師范學院學報. 2019(06)
[8]混合式學習環(huán)境下大學生小組協(xié)作學習滿意度影響因素研究[J]. 孫麗娜,鐘璐,王敏,孫強.  黑龍江高教研究. 2019(02)
[9]人工智能賦能課堂革命:實質與理念[J]. 蔡寶來.  教育發(fā)展研究. 2019(02)
[10]韓國與中國開放大學學習支持服務的比較研究[J]. 孫鴻飛,季瑞芳.  中國遠程教育. 2018(07)

博士論文
[1]信息時代大學教學支持服務體系發(fā)展研究[D]. 李逢慶.南京大學 2013
[2]問題化教學設計[D]. 胡小勇.華東師范大學 2005

碩士論文
[1]翻轉課堂教學中提升大學生自主學習能力的有效策略研究[D]. 邱敏.廣西師范大學 2019
[2]高校網絡課程學習支持服務系統(tǒng)研究[D]. 李臘枚.湖南大學 2017
[3]高校網絡教學平臺學習支持服務的現狀調查與研究[D]. 汪曼.首都師范大學 2014
[4]美國鳳凰城大學辦學模式對我國網絡教育學院的辦學啟示[D]. 王雪.陜西師范大學 2014
[5]遠程教學環(huán)境中的學習支持服務方法研究[D]. 范鴻明.西安電子科技大學 2014
[6]現代遠程教育學習支持服務系統(tǒng)構建探討[D]. 杜穎.湖南師范大學 2011
[7]混合式學習中學習支持服務的設計研究[D]. 倪浩.浙江師范大學 2009
[8]論大學生學業(yè)預警機制的生成、發(fā)展與完善[D]. 池振國.曲阜師范大學 2009
[9]我國普通高校遠程教育中的學習支持服務體系研究[D]. 張海波.西北師范大學 2007
[10]對遠程教育學習支持服務系統(tǒng)的研究[D]. 焦廣蘭.山東師范大學 2004



本文編號：3513388