智慧課堂在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷,也為課堂的創(chuàng)新與變革提供了新的思路。智慧課堂的出現(xiàn),使得課堂教學(xué)互動(dòng)不再停留于傳統(tǒng)、單一的師生之間,其最根本的不同是借助智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和信息化支撐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的立體化互動(dòng)交流。教師、學(xué)生與技術(shù)三者之間的相互作用,共同構(gòu)成智慧課堂教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)交互行為。具有強(qiáng)大的互動(dòng)交流能力是大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的核心標(biāo)志,可以說(shuō)智慧課堂自提出以來(lái)便帶著促進(jìn)高效互動(dòng)的標(biāo)簽,而教學(xué)互動(dòng)又作為促進(jìn)學(xué)生潛在場(chǎng)域知識(shí)建構(gòu)與深度理解的關(guān)鍵,其重要程度顯而易見(jiàn)。因此,在智慧課堂高舉“高效互動(dòng)”大旗并將其融入課堂教學(xué)時(shí),其實(shí)際應(yīng)用效果究竟如何亟待研究驗(yàn)證與分析。本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法和內(nèi)容分析法進(jìn)行理論闡釋和實(shí)證總結(jié)。理論部分,通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn),明確本研究的目的與意義,梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究,在多位專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,對(duì)智慧課堂、教學(xué)互動(dòng)、有效教學(xué)互動(dòng)的概念進(jìn)行了思考與界定,并對(duì)智慧課堂教學(xué)互動(dòng)的基本形式和基本特征進(jìn)行了闡述。與此同時(shí),在上述理論探討的前提下,對(duì)分析智慧課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的具體維度展開(kāi)了思考與闡述,將其確定在是否建立并達(dá)成科學(xué)合理的互動(dòng)... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：94 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

Nvivo轉(zhuǎn)錄課堂內(nèi)容操作界面

五、智慧課堂教學(xué)互動(dòng)質(zhì)性分析41（1）互動(dòng)目標(biāo)分析明確互動(dòng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提�；�(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相符合，如果互動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性，容易致使學(xué)習(xí)失去方向，缺乏針對(duì)性。教師在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①初步掌握3的倍數(shù)特征，理解3的倍數(shù)特征，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。②在“猜想——驗(yàn)證”的過(guò)程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探索興趣，體會(huì)成功的樂(lè)趣。③發(fā)展學(xué)生分析、比較、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納的能力。通過(guò)課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)錄內(nèi)容，可見(jiàn)這節(jié)課的教學(xué)互動(dòng)主要包括運(yùn)用圓片法和百數(shù)圖探究3的倍數(shù)特征、習(xí)題練習(xí)和小組匯報(bào)分享。利用設(shè)備運(yùn)用“圓片”和“百數(shù)圖”等媒介展開(kāi)探究，幫助學(xué)生在“猜想——驗(yàn)證”的過(guò)程中，探索3的倍數(shù)特征；通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練和小組匯報(bào)分享促進(jìn)學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)特征的掌握及應(yīng)用能力�？梢�(jiàn)，互動(dòng)內(nèi)容是緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行，一定程度上達(dá)成了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有對(duì)互動(dòng)本身進(jìn)行一個(gè)全面的設(shè)計(jì)。（2）互動(dòng)參與度分析在本節(jié)課中學(xué)生主要是在教師的引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下參與到學(xué)習(xí)的探究和回答過(guò)程中來(lái)。教師在教學(xué)組織過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都作為集體學(xué)習(xí)的一員，深化合作性的交流活動(dòng)，形成了多核心的不可分的組織。小組經(jīng)討論交流完成任務(wù)后以“拍手兩下”和“坐正舉手”的形式主動(dòng)將完成狀態(tài)傳達(dá)給教師和其他學(xué)生。小組匯報(bào)具備完善的回答模式，即有一名小組長(zhǎng)進(jìn)行分工介紹，兩名成員匯報(bào)具體內(nèi)容，一名成員負(fù)責(zé)對(duì)小組外成員意見(jiàn)的提問(wèn)和答疑，如圖5.2。圖5.2小組成果匯報(bào)展示從語(yǔ)言層面上看，本課例中，班級(jí)共有36人，分為9個(gè)小組，每組4人，教

中來(lái)。教師在教學(xué)組織過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都作為集體學(xué)習(xí)的一員，深化合作性的交流活動(dòng)，形成了多核心的不可分的組織，交流匯報(bào)形式與課例一情況采取一致的模式。從語(yǔ)言層面上看，本課例中，班級(jí)共有33人，分為8個(gè)小組，每組4至5人，教學(xué)過(guò)程中除集體回答情況外共有20人參與獨(dú)立對(duì)話，其中包括小組匯報(bào)2次，學(xué)生獨(dú)立回答問(wèn)題12人次�？梢�(jiàn)，語(yǔ)言互動(dòng)方面學(xué)生參與度較高，有一定的話語(yǔ)權(quán)。從技術(shù)層面上看，教學(xué)過(guò)程中多次使用到平板設(shè)備答題與評(píng)價(jià)，學(xué)生每人配備一臺(tái)平板設(shè)備，全體學(xué)生參與，如圖5.3。課例中共計(jì)發(fā)起投票2次，答題4次，學(xué)生均為全體參與。師生對(duì)小組匯報(bào)成員進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)2次，每次評(píng)價(jià)除參與匯報(bào)學(xué)生外全體參與。學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)1次，全體參與�？梢�(jiàn)，在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，技術(shù)的支持使得學(xué)生的參與度處于較高的水平。圖5.3學(xué)生借助平板全體參與答題此外，本課例中在師生互動(dòng)、師生對(duì)技術(shù)的互動(dòng)、以學(xué)生為主體的生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了課堂游戲形式的行為互動(dòng)。將“跳遠(yuǎn)比賽”搬進(jìn)課堂，實(shí)時(shí)采集學(xué)生信息和比賽結(jié)果生成最新教學(xué)資源，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度和積極性。（3）學(xué)生思維水平分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新一代智慧課堂:概念、平臺(tái)及體系架構(gòu)[J]. 吳曉如,劉邦奇,袁婷婷.  中國(guó)電化教育. 2019(03)
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[3]智慧課堂:優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂[J]. 趙培培.  教育現(xiàn)代化. 2017(14)
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博士論文
[1]中小學(xué)智慧教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究[D]. 孫聘.東北師范大學(xué) 2018
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碩士論文
[1]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高階思維發(fā)展的評(píng)價(jià)研究[D]. 于淼楠.東北師范大學(xué) 2016
[2]中外課堂學(xué)生參與度調(diào)查研究[D]. 劉亞玲.長(zhǎng)春師范大學(xué) 2014
[3]SOLO分層評(píng)價(jià)法的應(yīng)用與探究[D]. 孫佳欣.東北師范大學(xué) 2011
[4]課堂有效互動(dòng)研究[D]. 侯元麗.華東師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3511740