閱讀教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的重點,高考的英語閱讀分值占總分的三分之一。隨著《基礎(chǔ)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布,對英語閱讀提出了更多的要求,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已不再符合學(xué)生對于英語閱讀的需求,且難以提起學(xué)生的興趣。教育現(xiàn)代化的變革搭建了一個將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)有機融合的平臺,混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。MOOC在2013年在國內(nèi)掀起一陣熱潮,MOOC視頻作為一種重要的線上教學(xué)資源也深受廣大師生的喜愛,可以作為課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的重要教學(xué)補充。因此本研究選取MOOC視頻為線上教學(xué)資源,微信平臺作為線上教學(xué)工具,對學(xué)生的課前、課中和課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計形成基于MOOC的高中英語閱讀混合式教學(xué)模式來進(jìn)行為期16周的教學(xué)實驗。本研究在哈爾濱市某高中進(jìn)行,研究對象為高二年級的兩個班級共計96人。主要研究三個問題:第一,現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對MOOC和混合式教學(xué)模式的了解情況如何?第二,基于MOOC的高中英語閱讀混合式教學(xué)模式怎樣設(shè)計與實施?第三,基于MOOC的高中英語閱讀混合式教學(xué)模式是否會提高高中生的英語閱讀成績和興趣?筆者針對第一個研究問題采用前測訪談進(jìn)行分析與... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：105 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式

第二章文獻(xiàn)綜述-9-圖2-1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式2、三階段式混合式教學(xué)模式：李逢慶（2016）在其研究中談到了ADDIE教學(xué)模型，將評價融入到教學(xué)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施中不斷調(diào)控、優(yōu)化整個教學(xué)過程，如圖2-2所示。圖2-2ADDIE教學(xué)模型圖

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文-10-李逢慶在此模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計成“課前”、“課中”、“課后”三階段式的混合式教學(xué)實施流程，如圖2-3所示。圖2-3三階段混合式教學(xué)實施流程圖3、高中英語混合式教學(xué)模式郭麗萍（2018）認(rèn)為混合式教學(xué)（BlendedLearning）是一種全新的教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)相結(jié)合，把任務(wù)型教學(xué)法與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主流。她根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論和個性化學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行了高中英語的混合式教學(xué)模式的設(shè)計。（1）課前預(yù)習(xí)，利用線上MOOC教學(xué)資源+線下導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)1）利用線下課堂，編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力；2）利用線上微課資源自主預(yù)習(xí)，突破學(xué)習(xí)重難點。（2）課內(nèi)面授，利用線下導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，深化合作學(xué)習(xí)能力；（3）課后總結(jié)鞏固，利用線上MOOC資源+線下導(dǎo)學(xué)案提升。1）課后自我反思，教師評價，提高核心素養(yǎng)；2）利用線上MOOC資源視頻回放，關(guān)注重難點，鞏固提高。筆者通過對混合式教學(xué)模式進(jìn)行的梳理，發(fā)現(xiàn)李逢慶（2016）的教學(xué)模式比較完善，但是針對高中英語教學(xué)還有需要補充之處，而郭麗萍（2018）在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的混合式教學(xué)模式適合于現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)。因此筆者通過結(jié)合李逢慶和郭麗萍等總結(jié)的模式為依托，設(shè)計出適合于基于MOOC的高中英語閱讀混合式教學(xué)模式，通過對學(xué)生進(jìn)行結(jié)合MOOC視頻的線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂講授的課下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。（三）國外混合式教學(xué)模式的研究綜述筆者將國外混合式教學(xué)以下四個維度進(jìn)行綜述：混合式教學(xué)模式的概念、目的、混合式教學(xué)模式評價研究以及混合式教學(xué)模式的資源分布。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于MOOC的混合式教學(xué)對ESP分級教學(xué)的影響研究[J]. 王玥.  教育教學(xué)論壇. 2020(08)
[2]“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 郭麗萍.  教育理論與實踐. 2018(35)
[3]基于移動終端的SPOC英語混合式教學(xué)實證研究——以初中英語為例[J]. 程迎平.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2018(07)
[4]基于朗文交互英語學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)研究——以湖北第二師范學(xué)院為例[J]. 黎闖進(jìn).  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(07)
[5]國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J]. 馮曉英,王瑞雪,吳怡君.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(03)
[6]審辯式思維在高中英語混合式閱讀教學(xué)中的運用[J]. 張惠珍.  廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2017(03)
[7]基于移動終端云班課+SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)實驗研究[J]. 程少云,楊芳.  實驗技術(shù)與管理. 2017(05)
[8]雨課堂:移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J]. 王帥國.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[9]基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學(xué)實踐為例[J]. 楊芳,張歡瑞,張文霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)
[10]雨課堂讓教學(xué)更輕松[J]. 黃成龍.  科教文匯(中旬刊). 2016(12)

博士論文
[1]MOOC背景下混合式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑與效果評價研究[D]. 杜世純.中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 2017

碩士論文
[1]混合式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王麗娟.天水師范學(xué)院 2018
[2]基于Moodle的高中信息技術(shù)混合式教學(xué)研究[D]. 梅王麗.山西師范大學(xué) 2018
[3]混合式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D]. 李慧.南京師范大學(xué) 2017
[4]基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語閱讀移動學(xué)習(xí)APP的設(shè)計與開發(fā)[D]. 馬俊華.上海外國語大學(xué) 2017
[5]融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式研究與實踐[D]. 單曉芳.重慶師范大學(xué) 2017
[6]聯(lián)通主義視域下的高中英語聽力混合式教學(xué)實踐研究[D]. 田曼汝.哈爾濱師范大學(xué) 2016
[7]Moodle平臺下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建[D]. 何小青.華中師范大學(xué) 2016
[8]基于MOOC的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課混合式教學(xué)研究[D]. 李聰.江西師范大學(xué) 2015
[9]高中學(xué)生英語閱讀策略的實證研究[D]. 黃迪梅.浙江師范大學(xué) 2014
[10]高中地理混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 呂恒.東北師范大學(xué) 2013



本文編號：3509415