發(fā)布時(shí)間：2021-11-18 19:00

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于理論知識的鞏固學(xué)習(xí)和操作技能的提升把握,是教育教學(xué)體系的重要組成部分。在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,虛擬實(shí)驗(yàn)已成為傳統(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的一種有效的補(bǔ)充與拓展。而當(dāng)前,許多虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者缺少真實(shí)感和沉浸感,這一定程度上影響了學(xué)習(xí)效率。引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)以實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的融合,將成為改善虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境想象性、交互性和沉浸性的有效切入點(diǎn)。當(dāng)VR技術(shù)被引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中時(shí),學(xué)習(xí)者是其發(fā)揮效用的最關(guān)鍵一環(huán),只有學(xué)習(xí)者接受并愿意使用VR實(shí)驗(yàn),新技術(shù)才能真正在教育領(lǐng)域得以有效推廣并得到長足發(fā)展。鑒于此,從技術(shù)接受和使用角度對VR實(shí)驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)者使用意向的影響因素進(jìn)行研究是非常必要的,學(xué)習(xí)者VR實(shí)驗(yàn)接受和采納的相關(guān)問題值得我們深入思考并予以特別關(guān)注。本研究以技術(shù)接受模型TAM3為理論框架,從VR實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)理論入手對原模型進(jìn)行擴(kuò)充,進(jìn)而構(gòu)建VR實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)者使用意向影響因素的研究模型。并以重慶市Y中學(xué)、貴州省S學(xué)校334名初、高中學(xué)生為研究對象,通過社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0和結(jié)構(gòu)方程模型分析軟件AMOS 24.0對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、信效度分析、路徑分析以及多群組分析等,以此... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究技術(shù)路線圖

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文4①文獻(xiàn)分析法：查閱國內(nèi)外VR實(shí)驗(yàn)環(huán)境、技術(shù)接受相關(guān)文獻(xiàn)，通過對研究成果的歸納、比較、分析，進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)者接受并使用VR實(shí)驗(yàn)所涉及、所契合的研究理論，以期借此形成后續(xù)各項(xiàng)研究假設(shè)的理論依據(jù)和模型構(gòu)建的框架結(jié)構(gòu)。②訪談法：對國內(nèi)外VR實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)影響因素研究的深入了解分析的基礎(chǔ)上，對專家導(dǎo)師、學(xué)習(xí)者以及教學(xué)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行訪談，初步確定VR實(shí)驗(yàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)者使用意向的影響因素。③問卷調(diào)查法：以研究模型為框架，并在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上制定VR實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)者使用意向影響因素量表；先小范圍發(fā)放驗(yàn)證其有效性和可行性，進(jìn)而大規(guī)模發(fā)放問卷。具體設(shè)計(jì)過程如圖1-2所示。本次研究除了被調(diào)查者的基本資料等信息外，其余采用里克特量表進(jìn)行獲齲圖1-2問卷設(shè)計(jì)流程圖④統(tǒng)計(jì)分析法：建立研究模型后，通過線上以及線下發(fā)放問卷獲得調(diào)研所需有效樣本數(shù)據(jù)，為減輕工作量并提高分析效率，將通過SPSS（StatisticalProductandServiceSolutions）統(tǒng)計(jì)軟件對用問卷收集到的眾多數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析處理，以此來驗(yàn)證VR實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)者使用意向影響因素量表的可信性、有效性。⑤結(jié)構(gòu)方程模型：結(jié)構(gòu)方程模型的目的在于探索事物間因果關(guān)系并將這種關(guān)系用因果模式或者路徑圖等表示。在AMOS結(jié)構(gòu)方程模型分析工具軟件中構(gòu)建模型，將研究數(shù)據(jù)導(dǎo)入AMOS中的各個(gè)變量，用樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行模型效度分析、模型擬合修正，并通過所得分析結(jié)果對本研究提出的理論模型以及研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

lFidelity）、學(xué)習(xí)者-系統(tǒng)交互性（LearnerInteraction）。其觀點(diǎn)多次被學(xué)界相關(guān)研究引用（Merchant,etal.,2012），受到了廣泛認(rèn)同。其中，代表性保真度可理解為環(huán)境真實(shí)度，具體如逼真的環(huán)境展示、平滑顯示視圖變化和對象運(yùn)動、對象行為的一致性、用戶代表、空間音頻、動覺和觸覺力反潰學(xué)習(xí)者-系統(tǒng)交互性即人機(jī)交互性，如具體的動作，包括視圖控制，導(dǎo)航和對象操縱；控制環(huán)境屬性和行為；對象的構(gòu)造和對象行為的腳本。代表性保真度和學(xué)習(xí)者-系統(tǒng)交互性兩類系統(tǒng)特性共同服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益，如圖2-1所示。圖2-13D虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境模型在VR實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，系統(tǒng)的代表性保真度及學(xué)習(xí)者-系統(tǒng)交互性同樣為學(xué)習(xí)者達(dá)成實(shí)驗(yàn)任務(wù)服務(wù)，基于此，本研究將VR實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)特征歸為實(shí)驗(yàn)仿真度和學(xué)習(xí)者交互性。實(shí)驗(yàn)仿真度即實(shí)驗(yàn)場景及場景內(nèi)物體的真實(shí)度。盡管后來的研究人員將“交互性”的概念從用戶與環(huán)境之間的交互（以及環(huán)境中的對象）擴(kuò)展到了不同用戶之間的交互，就像虛擬世界通常具有社會性元素，諸如“化身”、“簡單交互式聊天工具”。但本研究中，學(xué)習(xí)者交互性僅指學(xué)習(xí)者與實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)間的交互。2.1.4沉浸體驗(yàn)理論與虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)當(dāng)人在投入到一項(xiàng)活動或任務(wù)時(shí)，有時(shí)會達(dá)到完全沉浸其中而忽略身邊一切事物的狀態(tài)，直至活動或是任務(wù)完成之后才意識到時(shí)間飛逝。心理學(xué)家Csikszentmihalyi（1990）是最早關(guān)注這種現(xiàn)象的人，他稱這種獨(dú)特的心理體驗(yàn)為FlowExperience，本文將之翻譯為“沉浸體驗(yàn)”。他通過研究提出了促進(jìn)“沉浸體驗(yàn)”出現(xiàn)的條件，分別為一個(gè)明確的目標(biāo)、即時(shí)的過程反饋以及能達(dá)到平衡狀態(tài)的知識技能與任務(wù)挑戰(zhàn)。事實(shí)上，通過傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)


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