在新課程改革背景下,課堂教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念,注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以微課為代表的信息技術(shù)在教學(xué)中扮有重要的角色,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有輔助作用,有著廣泛的應(yīng)用,另一方面導(dǎo)學(xué)案對學(xué)習(xí)動力的激發(fā)、學(xué)習(xí)路徑的指向、學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)都有引導(dǎo)作用。為了探究微課和導(dǎo)學(xué)案融合的模式與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率之間的關(guān)系,筆者進(jìn)行了如下幾方面的工作:1.首先通過查閱文獻(xiàn)分析了微課、導(dǎo)學(xué)案、微課導(dǎo)學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其概念界定,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)文獻(xiàn)對微課和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了大量的研究和設(shè)計(jì),但微課導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)中研究相對較少,有較大的研究空間。2.以高一學(xué)生和教師為研究對象,從學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對微課的了解程度以及微課教學(xué)現(xiàn)狀三個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查,對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié),發(fā)現(xiàn)微課導(dǎo)學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)踐具有一定的基礎(chǔ)性和可行性。3.查閱文獻(xiàn)后,提出了三條將微課和導(dǎo)學(xué)案融合的策略:（1）點(diǎn)面結(jié)合,突出重難點(diǎn)。微課是點(diǎn),是對教學(xué)中的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)的講解,是教學(xué)的載體,導(dǎo)學(xué)案是面,貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。（2）創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)有趣情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)學(xué)案與微課相融合要通過情景和問題等來引... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

微課學(xué)科類占比情況

微課導(dǎo)學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究4目標(biāo)單一，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)也為教師提供具體的教學(xué)設(shè)計(jì)資源[9]。2004年7月，英國開播教育視頻節(jié)目，教學(xué)視頻時(shí)長15分鐘，視頻中的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生移動學(xué)習(xí)。2007年，可汗成立了非營利性的網(wǎng)站———可汗學(xué)院網(wǎng)站，并根據(jù)學(xué)習(xí)者提出的問題在網(wǎng)站上進(jìn)行解答。得到了學(xué)習(xí)者的好評。2008年，美國圣安學(xué)院的戴維·潘羅斯教授提出“微課程”(Microlecture)的概念，指出了微課程的制作過程。其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來,以產(chǎn)生一種“更加有效的學(xué)習(xí)方式”[10]。之后就有一大批教育工作者在全球各地成功地開辦了自己的MOOC，在世界各地將慕課成為了熱潮。1.2.2.2微課導(dǎo)學(xué)模式國外對于微課導(dǎo)學(xué)模式的研究起源于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，通過使用ppt和錄視頻的方式。然后又通過學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，完成教師布置的作業(yè)。來到學(xué)校后，對有知識疑惑和難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行解答。他們認(rèn)為這樣調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，受到了學(xué)生的歡迎[11]。經(jīng)過實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的成績等各方面都有所提升，美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的RobertTalbert教授在授課過程中就用到了該教學(xué)模式，起到了很好的教學(xué)效果。經(jīng)過實(shí)踐的積累經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)模型[12]。如圖1-2所示圖1-2RobertTalbert教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)模型

微課導(dǎo)學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究102、資源多樣，情境真實(shí)。對于微課設(shè)計(jì)，整合了預(yù)習(xí)、課堂、課下整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加系統(tǒng)，條理。共同打造主題清晰，類型多樣，結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，與具體教學(xué)活動緊密結(jié)合，營造真實(shí)情況下的“微型教育資源環(huán)境”。在微課這種教與學(xué)真實(shí)情境里、潛移默化中學(xué)習(xí)到了知識。因此能夠迅速提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。3、短小精悍，使用方便。“微課”要突出“微”字，就要從“微”做文章。微課為了滿足碎片化知識點(diǎn)的需求，設(shè)計(jì)的時(shí)間一般在5~15分鐘之內(nèi)，由于時(shí)間短，那么占用手機(jī)或計(jì)算機(jī)的內(nèi)存就小，使用就會方便。另一方面，在這么短的時(shí)間內(nèi)需要將某一知識點(diǎn)或重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，證明它的價(jià)值之大和精悍的使用效果。因此，微課非常適合教師參觀教學(xué)、評價(jià)教學(xué)、反思與研究、并可運(yùn)用多種多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性學(xué)習(xí)。4、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。“微課”既不是各種類型資源的單純積累，也不同于過去的“教學(xué)資源包裝”概念。它是將根據(jù)學(xué)情分析，教材分析后設(shè)計(jì)出符合本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)方式�！拔⒄n”同時(shí)還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動態(tài)性。其中的教學(xué)環(huán)節(jié)、素材課件、案例分析等隨時(shí)可以進(jìn)行修改，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實(shí)，進(jìn)行動態(tài)更新[20]。2.1.1.2微課的構(gòu)成要素微課作為一種信息技術(shù)下的教學(xué)模式，蘇小兵認(rèn)為包含以下構(gòu)成要素：目標(biāo)、內(nèi)容、教的活動、交互、多媒體等[21]。模型如圖1-3所示圖1-3構(gòu)成要素模型1、目標(biāo)。目標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，微課的目標(biāo)一般具有單一、具體明確的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3465535